研究現場的情境

張老師的學、經歷豐富，大學畢業於清華大學英文系，之後考取國小師資班

，任教職八年。張老師不只教學經驗豐富，對文學有一定程度的鑑賞力，在張老 師的協助下，應能幫助我釐清研究中的問題與盲點。

第二節 研究現場的情境

一、研究場域描述

閱讀團體在每週四下午二時十分至四時進行，共一小時四十分的閱讀團體時 間，分成兩節一節四十分鐘，中場休息二十分鐘。使用場所是研究者的教室，在 每週四當天下午移動成如圖參-1 配置，配置依使用功能不同，分成：書寫操作區

、共讀討論區。

二、研究對象

研究對象為研究者所帶領的閱讀團體，是彰化縣妙妙（化名）國小教職員工 子女所成立之閱讀團體，這個閱讀團體在九十七年三月開始運作，其宗旨是希望 同事間的子女能在經常性的活動中交流，從閱讀討論中交換意見、分享想法，一 起針對共同材料做深入探討。希望孩童們不只是玩伴，還能是思考上的伙伴，一 起成長後，將來依然會是精神上相互扶持的朋友。閱讀團體成員包括二～四年級 的孩童，共十一人。成員為研究者任教之小學的教職員子女，以混齡方式組成，

如許多社區小型閱讀團體。孩童成員的家庭背景相似，家長對於閱讀活動也表示 支持，在家庭部份的變因較小，可將心力放在孩童運用「閱讀策略」的部分。

選擇研究這個題目的主要原因為：在閱讀團體的進行中，發現孩童在討論時 能說出許多細節並直接反應，但對於細節之間的關連、文本整體要表達的意義，

較無法有效的掌握。因此，希望針對這部分，做更詳細的觀察與協助，進而鷹架 孩童透過閱讀角色之間的各種關係，間接也掌握了圖畫書的內容。

圖 7 教室配置圖

三、研究進行時間

研究者希望研究進行時間為學校上班時間之內，但是孩童課餘的時間，以增 加到場率及方便家長接送。因參加成員包含二～四年級的孩童，所以選擇星期四 下午放學後，每個孩童除了能參加，還會有足夠時間寫回家功課，降低壓力感。

另外，對於需要個別指導與訪談的孩童，則規劃於星期二、四早上升旗時間 黑板 與 布幕

門 門門閱讀討論區

開 放 式 書 架

寫 與

作

操 區

老師座位

垃 圾 桶

作家椅

打掃用具

展示書架

老師的參考資料區置物櫃

及星期二午休時間進行。

表 3 閱讀團體運作時間表

星期 時間 活動內容

二、四 升旗時間 7：50~8：35

個別或小組 指導或訪談 全體活動

包括、討論與操作

二 午休時間 12：40~13：20

個別或小組 指導或訪談 全體活動

包括、討論與操作

四 課後時間 14：40~15：00 ^{全體活動，}

包括閱讀、討論與操作

四 課後時間 15：00~15：20 休息

四 課餘時間 15：20~16：00 ^{全體活動，}

包括閱讀、討論與操作