本研究旨在瞭解與鷹架孩童閱讀圖畫書中關於角色這部分所運用的策略。研 究過程中研究者透過觀察孩童獨自讀與介入孩童共讀、討論與操作活動，一面觀 察孩童所使用的閱讀策略，一面透過鷹架逐步引導孩童透過圖像與文學要素更深 入的分析與理解圖畫書中角色的樣貌，以探究孩童在閱讀圖畫書時圍繞著角色所 增進的策略與產生的多元意義，使孩童獲得更多獨立閱讀時須具備的能力。
本節將針對研究方法、規劃研究流程、研究策略……等，分別加以說明。
壹、採用行動研究法
行動研究（action research）的目的是透過「行動」與「研究」結合為一，企 圖縮短理論與實務的差距（蔡清田，2000，53）。
本研究是採行動研究的方式進行，行動研究是一種具有程序步驟的歷程，行 動研究者可以透過適當程序，一面透過行動解決問題，一面透過反省學習進行探 究（蔡清田，2000，79）。
Altrichter在《行動研究方法導論》中指出，行動研究的特徵有下列幾項：
（一）是改善也是建構：
行動研究從開始於實際問題，研究者在改善現場問題的同時，也建構 了實踐的知識。
（二）有價值又具適用性：
行動研究在教育現場中必須具有教育價值及適和學校的情境。進而使 這些價值進一步的發展和教育制度中工作環境的改善。
（三）提供策略與方法：
行動研究提供改進實際教學情境和研究的方法和策略。
（四）是持續的努力與反省改善：
行動研究強調的不是特定又明確的研究方法或技巧，行動研究強調的
是參與人員緊密地連結，以及研究者對自身及參與人員之行為的反思
。包括為了發展個人的行動，不只要仔細考慮個人的意識也要注重非 意識的行為；尤其在開發出行動的新觀點也要仔細思考與批判，如此 新觀念才能在行動中被理解與檢驗。
（五） 研究歷程無明確模式但有基本步驟：
由於各行動研究的規劃有它本身的特點，所以並沒有統一模式，因為 統一的模式可能會限制行動研究之研究途徑的多樣化，然而，為方便 研究成果的呈現與閱讀，一些任何形式的研究都存在的基本研究步驟
，仍需在行動研究中呈現。其行動研究的步驟為： A 尋得研究起始點 B 釐清情境 C 發展行動策略並付諸實現 D 公開研究所得的知識
就教師而言，「行動研究」係指教師在教室情境的研究、探究與試驗，嘗試 改進本身的教學，並透過教學實際來考驗教育理論的一種研究活動（蔡清田，2000
，75）。
行動研究進行的方式是一個循環的歷程，歷程中所包含四個典型的步驟， 分 別是計畫—行動—觀察—反思（陳向明，2002，609）。由於本研究的主題是「
圖畫書的閱讀—以角色為例」，研究對象為孩童。在研究過程中，達到目標的期 望可能無法在一個循環內做到，將面臨：「發現問題→界定與分析問題→研究方 案提出→施行結果產生→解決問題或再形成問題」，是一個連續不間斷循環的過 程。本研究切合行動研究與實務密切結合並從中建立實施知識的進行方式，因此
，透過行動研究的方式來研究最適合不過了。
貳、規劃研究流程
行動研究的先驅勒溫將行動研究描述成「一個螺旋狀逐步行進的過程」，其 中包括計畫、發現事實、監察、實施、評價等步驟。後來這些步驟被其他學者明 確解釋為：計畫（Planning）—行動（Acting）—觀察 Observing）—反思（Reflecting
）—計畫（Planning）的循環（陳向明，2002，609）。是一個不斷循環的模式，
且有許多重疊與回饋。研究者據此循環模式，規劃與展開本研究。
一、研究步驟
由於研究者對兒童文學與兒童行為有相當興趣，所以任教以來經常廣泛閱讀 相關文獻。在研究進行前，研究者針對兒童文學、閱讀策略、閱讀教學相關文獻 再做更具焦的閱讀。之後，在九十七年十月進行了一次試探性的行動研究。在研 究中，發現問題，再次透過文獻探討，找到本研究的著力點「建立閱讀角色的性 策略」，因而確定了主題。
本研究將研究過程分為下列步驟：在閱讀團體中發現問題，透過相關文獻的 蒐集，參考類似或相關問題的發生原因及可解決方案，並進行試探性研究，在過 程中省思問題癥結、做研究焦點定位、修正研究方向，以確定主題。接著擬定行 動計畫，期望在計畫、行動、資料蒐集、瞭解、反思評估的不斷循環機制中，改 善教學現場的問題。最後，撰寫研究報告、提出與發表研究報告，實施流程如圖 8。
二、 研究與報告撰寫期間
本研究從九十七年七月開始規劃，至九十九年八月度撰寫完報告歷經約兩年
，正式進行研究從九十七年十月開始。研究者一邊研讀、探索與整理文獻，一邊 摸索著進行研究規劃。在九十七年七至九月期間，將使用教材選編完成，其中的 工作包含群書選擇、閱讀團體進行方式、研究方式、資料蒐集與整理方式等。在 選編教材同時，研究者透過閱讀文獻，揣摩可行的策略，適度調整規劃以利於有 效教學及能蒐集足夠有效的資料。九十七年十月，研究開始進行，資料也同時蒐 集，一直持續到三月，接著到九十九年七月進行資料整理與研究報告的撰寫。
圖 8 研究程序圖 （修改自蘇慶珍 2007）
準備階段研究分析與整理階段研究發展階段
在閱讀團體的活動中發現問
試探性研究
閱讀文獻：與兒童文學、閱讀策略、 閱讀教學及行動研究相關資料
確定研究主題：
圖畫書的閱讀—以角色為例
擬定行動研究計畫
反思、討論與修正
資料解釋、推論、檢討評估
撰寫研究論文
提出研究論文
觀察與資料蒐集：
紀錄教學歷程 孩童學習日誌檢核
資料歸類
瞭解與省思：
根據蒐集資料，檢 討、評估
修正計畫：
根據評估，修正 教學內容與策 略
行動
：採取行動策略，協 助孩童發展閱讀 策略