當文本的意義和讀者的思想融合在一起，文本（故事）能夠慢慢滲入記憶、
白日夢、和沈思的生命，也可以激出笑聲和淚水，啟發一些沈思的時刻，讓人思 考一個人的本質、成就和錯誤（Coles，2001，208）。
孩童從故事中得到的意義，能與自身融合產生意味25，而有些觀念在閱讀進 行中深刻的討論後，當孩童使用出來時，就能產生有深度的效益。從兩件生活上 的事件可以發現：
壹、說故事比賽前，對評審人選的詢問
由於，學校要舉辦說故事比賽，教師在非閱讀團體的其他課堂上，跟孩童們 說明比賽規則，其中兩位有參加閱讀團體的孩童提出了與其他沒有參與閱讀團體 的孩童不同類型的問題， 一般孩童所提出來的問題是關於想把規則搞清楚，如
：
會在哪裡比賽？
可以用怎樣的故事？
一定要自己想的故事嗎？
每個人都可以參加嗎？（觀 980407）
而其中兩位有參加閱讀團體的孩童提出的問題是：
S1：評審會有幾個？
S4：評審是誰？
T：為什麼想知道？
S1：想知道比賽公不公平？如果只有一個評審可能會 不公平。
S4：想知道評審喜歡什麼？（觀 980407）
明顯看出，孩童已經將閱讀《愛蜜莉的畫》時曾經討論過的狀況，融入在現 實生活中，對實際遇到的事件做思辨。
25意義是文本各方面中暗含著，並在閱讀過程中集結起來的指涉總體，而意味則是讀者將意義吸 收為他自身的存在（依瑟爾 ，1991，182）。所以意義的構成只有在引起了讀者身上的某種變化 時才能獲得其充分的意味（依瑟爾，1991，183）。
一、送給媽媽的母親節小書
母親節前，研究者教導自己班級二年級的孩童製作送給母親的小書。其中一 位有參加閱讀團體的孩童，製作出來的小書，明顯運用了在閱讀團體時，研究者 拿來幫助孩童釐清思緒及記錄想法的學習單。如下：
獻給勤勞又可怕的媽媽
封面：用概論性敘述——
「勤勞」與「可怕」來形容媽媽 用的是兩個正負面對比的 語詞來形容媽媽，產生了吸引人 的張力。
我哭的時候，媽媽會抱抱我、安慰我。媽媽上 班回來已經很累了，卻還要為了多賺一點錢，
而去研究所上課。
第一跨頁：用間接描述—
—「行動」和「想法」來描述母 親對自己的愛。在圖像上清楚又 仔細的描繪角色的動作及表情
。將學校畫在背景，腳踏車畫在 最前方，呈現出距離及關係。
我的衣服髒了，媽媽會幫我洗又髒又臭的衣服，
讓我舒服一點。 我不乖的時候，媽媽會用竹子 打我，我知道媽媽也是為我好。
第二跨頁：用間接描述——
「行動」和「想法」以及以 說話者第一人稱的觀點直接 敘述，來描述母親對自己的 愛。
人物的表情及動作生動活潑
。會使用插敘的方式，將跌 倒的樣子畫出來。色彩使用 鮮豔的紅、黃、藍。
我肚子餓時，媽媽會去買好吃的東西給我吃，我 吃了之後，感到很滿足。我玩得滿頭大汗時，媽 媽會幫我擦又髒又臭的脖子。
第三頁：描述媽媽無微不至 的照顧
描繪動作及行動來呈現媽媽 的性格。人物的表情及動作 生動活潑，使用鮮豔的色彩
。背景的物件增加文字沒有 明說的細節。
媽媽每天都為我做這麼多事情，真是辛苦啊！我 應該要多做一些家事，來報答媽媽。
第四頁：將上述每頁的重點
，以兩三個字的特質來代表
，擦汗、安慰、上課、洗衣 服、修理我、買東西，並用 線條連在媽媽的身上，讓讀 者在最後一頁得到關於媽媽 的整體感覺，也呈現出這個
孩童運用了閱讀角色的策略來閱讀自己的媽媽，並表達出來。圖像與文字呈現的 是互補的關係使用的是第一人稱，但都能知道媽媽的想法，表達出與媽媽平常的 關係是很親近的。小小一張畫卻提供關於角色的豐富訊息。
研究者並未要求孩童用這樣的方式製作，孩童這樣的表現真是令人驚喜。他 能將媽媽如圖畫書中的角色一般來做閱讀與分析，不止描述了細節，還在最後做 了整體歸納，雖然字詞不是那麼精準，但內容生動又豐富。