促進本位課程發展之因素

在九年一貫正式施行之前，某校就被指定為試行學校，其學校本位課程的 發展在教育政策背景下，參與發展者掀起的波濤一翻滾就是十七年。透過研究 參與者的訪談中發現發展初期的兩位關鍵性人物。身為行政人員的他們引領著 教師團隊跨出第一步，除了給予強力的後盾，也實際的參與課程的發展。研究 者就訪談整理提出「行政引理領、開創前景」、「教師啟動、實踐理想」，這兩項

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因素分別對應Marsh（1990）所提出的校本課程發展的核心因素：學校參與人員 的動機、對革新方法的興趣。分別說明如下：

壹、 行政引領，開創前景

高新建（1999）發現「校長的支持度」在預測學校本位課程發展成功與否 當中是最穩定的的一個預測變項。在許多學校本位課程發展上，校長常常扮演 關鍵的推動者。某校因為學校體制的緣故，學校行政以及課程領導的角色是由 國中部主任以及教務組長擔任，在發展課程的過程中，他們所展現的關鍵行為 不僅是承接上級單位所交辦的任務，轉交給教師們產出課程交差。而是組成一 個團隊、實際參與團隊的運作並引導團隊的向學校願景前進。

一、 教育政策創造改革英雄

王嘉陵（2002）提出學校之所以能夠進行學校本位課程發展，是因為有

『革新英雄』的存在。而依據D 師與Ｅ師的訪談結果均顯示，某校校本課程發 展初期，當時的國中部F 主任與教務組長 A 在課程領導中擔任重要的角色。

校本課程發展的原因起於教育改革，其歷史緣由可溯及當年某校因為在九 年一貫初始被指派為試辦學校，有新課程發展的需求，所以開始開發校本課 程。其中某校之國中部主任以及教務組長等身為國中部學校行政以及課程領導 者，在接受這項交辦計畫之後，帶頭引領著教師群進行實際的行動。因此，F 主任與A 組長就成為了這場校本課程發展中的革新英雄。

當初會開始就是因為九年一貫。因為那個時候原本的叫作學校本位課程還 彈性課程，我記得是彈性課程。就是有一個那樣子的。…好！那時候是 E 當組 長，所以那時候我們好像是某幾個領域的中心學校，他們那時候就想說我們是 不是來推…。（師Ｄ－0222）

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我覺得那時候做的起來是行政給予非常大的支援，那時候的Ｆ主任現在 X 校的校長那時候幹主任，然後加上他那時候裡面一手弄出來的。（師Ｄ－

0222）

當初兩個人很重要，Ｆ主任跟 A 組長。當時上面就把東西丟下來了，說要 搞九年一貫，那 F 一心想做…。（師 E－0227）

行政就是全力支持，這很重要，那個時候就是調課啊、就是什麼東西的，

而且是整個大動員了。（師 E－0227）

因此，一開始固然是因為政府所推行政策而啓動課程的發展，但 D 師與Ｅ 師都一致認為A 組長與Ｆ主任才是促發校本課程發展的重要人物。因為這兩位 實質行政領導者的起心動念，才讓校本課程的發展正式啟動。

Marsh 認為「學校參與人員的動機」是為校本課程發展的核心要素。從訪 談中得知，在D 師與 E 師心中，Ｆ主任與 A 組長就是課程發展的內在動力。

二、 學校行政組成教師團隊

歐用生（2004）認為課程發展是一種合作、慎思的過程，所有學校成員應 組成團隊以促進成長和發展、形成支持並改革的學校組織和文化，而這些正是 校長課程領導最重要的事情。某校國中部因為體制的問題，所以在九年一貫時 期，並不是由校長進行課程領導，而是由國中部主任以及教務組長做為主要執 行者。而最實質的影響在於他們不僅在九年一貫時期推動改革的政策，更組成 了教師團隊並共同參與課程研發的過程。

我講一個很重要的特質的是這個課程的開始就是 F 主任跟 A 組長，就他們 號召。…因為他們那時候在做九年一貫的時候，他們其實就帶著這樣子跑，所 以那時候包含領域的很多老師都跟著跑…。（師Ｄ－0222）

那 E 這個人就是很熱。他就是「欸！這個好」他就開始招兵買馬，然後 呢…就把我們這些人找來。以前像我們那個時候，不是那種的制式的工作坊的 型態，而是會有個 team。（師 E－0227）

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那時候願意跳出來的老師啊！說真的都是一時之選。一時之選的原因是他 們就是從九貫的課綱，九貫的課程發展開始做，所以變成說大家都是…就像現 在在講十二年嘛！他們就是在講素養的研發、素養課程的創造，然後包含這種 比較創新的他們自己也進來。（師Ｄ－0222）

如同甄曉蘭、鍾靜（2002）所提出發展學校本位課程的策略之一，即為

「發揮行政上的課程領導，帶動教師的課程領導」。從訪談得知 F 主任與 A 組 長兩人在校本位課程發展的過程當中，不只從行政角度推動政策要教師們執行 任務，並身先士卒的帶領著教師們一起研發、執行校本課程。最後，透過這個 過程形成了教師團隊。

三、 夥伴情誼形成良好氛圍

許維素（2001）認為學校本位課程發展要能順利發展，參與人員需各司其 職。其中，校長對於帶動學校合作、改革的風氣與動力需肩負重責；學校行政 人員也應當協助校長支援教師，並帶頭推動課程發展。某校在發展九貫相關課 程時，透過Ｆ主任以及 A 組長的努力，凝聚了眾多教師的向心力。A 組長時常 呼朋引伴的招呼著教師們一起進行娛樂活動。感覺好像都在玩，但其實透過

「玩」建立團隊的情誼，再透過「聚」激發靈感以進行課程的發展。

我記得我們那時候Ａ組長最常做的事，就是假日好幾個老師開著車就跟著 大家出去玩，那事實上那個玩就是考察，可能就是去要幹嘛幹嘛！（師Ｄ－

0222）

Ａ組長的話，就是幫忙提供點，那我們有時候聚在一起，有時候殺到淡水 Ａ組長他家喝咖啡聊，有時候又在哪邊去吃個飯，聚餐。邊玩邊聊。無形當中 有很多東西出來，很多的點子出來。以前就是這樣。最遠的我們還殺去金門去 過。（師 E－0227）

Ａ組長用自己的方式將教師聚在一起，形塑一個輕鬆、溫馨的氛圍，看似 在玩耍，卻是在做課程發展的工作。作為一位行政人員，他成功的將大家拉在

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一起往願景前進，讓參與人員彼此都願意為了完成目標而努力，努力的讓學生 有不同的發展機會。

我那時候可以感受到一個氛圍是大家都是投入在裡面的，然後大家都是很 願意就是我們讓學生有很多不一樣發展，所以那時候之所以可以成為特色，原 因是因為他真的是其他學校沒有的。（師Ｄ－0222）

我覺得那個氛圍是一個…是一個珍珠。所謂一個珍珠就是那時候，因為領 導人關係，導致他們事實上在做這兩個…你不能講課程吧？我覺得，或者是你 說他只是計畫之一的推行的時候。那時候很自然而然的就是還是很多人就覺得 okay！我們就是來做，然後有問題想辦法解決。（師Ｄ－0222）

革命的情感來自於同一條船上的經歷，除了某校在Ｆ主任以及 A 組長的努 力之下，形成了教師團隊，也凝聚了教師們的情誼，型塑一個正向的學校氣 氛，並引領著教師們往共同的願景前進。

貳、 引發動機，實踐理念

Marsh（1990）提出的校本課程發展的概念圖中，另一個核心要素為「對 革新方法的興趣」，也就是基於教師自己對於教育改革的方案產生興趣或是想 要自我提升而推展校本課程。趙克中（2005）延伸 Marsh 的說法，認為當教師 對於現況不滿意或是遇到問題時，就會選擇其他方式以解決問題並改善現狀。

A 組長與Ｅ師從某校啟動變革時就參與其中，並作為教師將想法轉化為實際課 程的實例之一。其樹立的典範可為是後進之輩的楷模，吸引新血教師加入校本 課程發展的行列。

一、 啟動教師內在動機

九年一貫重視培育學生「帶著走的能力」而非「揹不動的書包」。Ｅ師透 過校本課程的發展，體現教育改革的理想；在基礎理論上，融入實作的機會。

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它藉由校本課程的設計與實施，讓孩子不只是在教室裡讀萬卷書，而是真實的 走出教室行萬里路。

（一） 教師發覺課程改革的意義

九年一貫強調能力導向，在課程發展中Ｅ師轉化教育概論所學結合能力導 向的概念，將「從做中學」理念融入課程發展中。

我一直想到我在修教育概論的時候，那個「從做中學」，那個太重要！我 覺得地理這種東西就是要去實地去看。你在家裡面看書是沒有用的。所以我一 直想要搞這種操作性的課程。（師 E－0227）

當教師進行課程改革時，不僅面對政策的要求，而是更深層的看見課程的 意義，能夠引發教師實踐的力量。

（二） 教師設想學生需求

九年一貫首次將鄉土教育的概念正式的納入課程綱要之中，強調鄉土意 識，並將鄉土語言列入正式課程之中，讓為學生應擁有鄉土情懷，而Ｅ師延伸 教育改革的概念，欲透過課程的設計實際的讓學生融入其中，透過與土地的接 觸，產生情感。

我說，可以的話，我能不能設計一個學期的課程？在這學期裡面，我的主 題就圍繞在對環境的一個熱誠跟一個享受的一個觀念。因為，你只有了解這個 環境、喜歡它，你才會對它產生感情，甚至於對它付出，這是一種愛的觀念。

於是乎我就設計出小小旅行家的課程。（師 E－0227）

一直以來地理的教學常停留在紙上談兵，從書本裡去認識世界。Ｅ師則將 地理學中地理實查的概念融入校本課程當中，除了實察的工具使用，如：攝影 技術、旅遊書比較等，還有旅行的規劃以及實際的踏查。訪談的過程中得知，

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Ｅ師的出發點在於引發孩子對於環境的認識以及對家鄉愛，而他的行動則是透 過教育政策的推行，改變教學現場並實踐自己的教育理念。

Ｅ師的出發點在於引發孩子對於環境的認識以及對家鄉愛，而他的行動則是透 過教育政策的推行，改變教學現場並實踐自己的教育理念。