研究工具

林佩璇（2000）將訪談分為：開放式訪談、焦點訪談、結構式訪談等等。

她認為進行個案研究時，訪談重心需置於主題之上。而訪談的主要功用有：

「協助研究者捕捉只有透過口頭表達才能獲得的經驗和觀點」、「補充觀察和文 獻缺乏的資料」、「有助於研究者和研究對象對話，立即確認了解的程度」、「透 過訪談可以擴展問題的層次」。故訪談可視作為研究中重要的工具之一，訪談 的問題設計則需要聚焦在研究的主題之上。本節的重點在於介紹研究者本身特 質、訪談大綱、訪談同意書、訪談紀錄表、訪談日誌以及相關資料。

壹、 研究者本身

在質的研究中，研究者本身即為研究工具之一，研究者本身的在某校任職 超過十年以上，期間擔任專任教師、協助行政及組長工作，對於教務工作相當 熟悉，並與某校教師互動良好。藉由研究者自身的觀察力、親和力以及善於聆 聽的特性，進入教學現場直接參與觀察並進行訪談，並透過文字呈現。

貳、 訪談大綱

高淑清（2008）認為一位好的研究者，不僅要像助人工作者一樣懂得問恰當 的問題，同時也要懂得傾聽，從傾聽的過程蒐集豐富資料，以便作為研究現象 或行動的再現。要能夠問出恰當的問題，研究者在進行訪談之前，為確定訪談 能夠得到研究問題的解答，在訪談之前得先擬定訪談大綱。蔡敏玲（1995）認為 為確保訪談內容與順序的彈性，本研究採取半結構性的方式進行，以開放式的 問題為主，在訪談之前就先擬定訪談大綱呈現於附錄三，部分的問題則在訪談 的過程當中材慢慢形成的。

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為瞭解某校本位課程的發展過程，並進一步釐清研究者閱讀相關文件資料 所產生的疑問，研究者對曾參與校本課程發展的教務行政人員進行訪談，其訪 談內容可作為檢視教學正式訪談內容參考依據之一，其訪談大綱如表 8：

表 8 前導教務行政人員訪談大綱

題數 題目

1 當年是根據什麼來規劃學校本位課程發展的方向？如何與教師達成共 識？

2 在推行學校本位課程發展時，需做哪些準備？

3 若以教務行政人員的角度來看，您認為校本課程有甚麼價值？您對校 本課程的看法為何？

4 在擔任教務組長期間推展校本課程時，您曾經遭遇哪些困境？您採取 了哪些解決方法？

5 為何校本課程某些領域停止推動？

6 您認為校本課程未來的發展如何？

學校教師在課程改革當中擔任相當重要的角色（劉祐彰、王全興，

2013），教師不只是第一線的執行者，也是教育理念的實踐者。然而教師在面 對學校本位課程發展時，是否瞭解自身在課程發展中的角色、對於課程所包含 的價值與內涵是否能精準的掌握，是否擁有足夠的課程發展知能，皆會影響學 生的理解（劉玉玲，2005）。研究者參考相關研究，將問題意識分為五大部 分：課程發展知能是否足夠、教師課程知覺的方向、課程評鑑的落實、外部資 源是否足夠以及課程發展困境，並擬出訪談大綱，研究者於訪談時，仍可能依 據研究參與者的回應彈性調整訪談大綱的內容與順序。訪談大綱如表 8。

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表 9 參與校本課程發展教師訪談大綱

題數 題目

1 您可以說說校本課程的起源？

2 您當初是怎麼投入校本課程發展的行列？

3 您是如何發展、規劃學校本位課程的？

4 甚麼原因讓您持續參與學校本位課程的發展？

5 您在發展學校本位的過程中，有遇過哪些困難？您是如何解決的？

6 您認為在發展學校本位的過程中，學校行政曾給於您那些資源？您 認為這些資源是否足夠？

7 您認為這套學校本位課程的價值為何？

8 是甚麼原因讓您退出校本課程發展的行列？（若無跳下一題）

9 對於未來學校本位課程發展，您有什麼看法與期待？

參、 訪談紀錄表

本研究透過研究參與者的訪談內容從中檢視某校本位課程發展的種種相關 因素。為了能夠聚焦研究問題，除了將訪談內容整理成逐字稿之外，亦透過表 格的設計，分類、分析以及進行省思。訪談紀錄表的設計，透過逐字稿與分類 省思的對照，提供協同研究者檢視研究者在進行研究過程中是否能夠保持中立 以及提供擷取研究重點的指引。訪談紀錄表節錄於附錄四。

研究者於 2019 年的 2 月 21 日、22 日以即 27 日進行訪談，訪談稿於 3 月 底完成整理並請將訪談記錄交由參與研究者確認。

肆、 訪談日誌

訪談過後，研究者針對每次的訪談過程以及紀錄內容所產生研究者本身的 想法與反思，會紀錄在訪談日誌之中，作為省思札記。一方面可作為研究者在

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進行研究時，自我檢視訪談方向是否聚焦的指引；另一方面也可作為檢視研究 者的分析結果是否有偏見或謬誤的依據。訪談日誌格式見附錄五。

伍、 相關文件

某校在學校本位課程發展的時期資料電子化的概念尚未普及，加上教學大 樓曾有搬遷，故可以取得的文本資料十分有限。雖取得不易，卻是作為訪談資 料重要的佐證依據。說明如下：

一、

課程計劃書

因應教育部國民暨學前教育署要求，學校每年皆會編撰年度課程計畫書，

內含各領域學校本位課程的課程計畫。研究者可透過課程計畫書的內容，了解 當年度學校本位課程開課的領域、開課教師以及各子課程的教學目標與內容。

課程計劃書每年皆會編輯成冊，並可借閱。

二、

教學設計表

某校創始教務行政人員保留了部分初期課程的教學設計表。雖然因為電腦 損壞以及參與課程發展的教師並未妥善保存，讓教學設計表有所缺漏。但可以 透過當時的教學設計表大致還原某校當時的課程內容以及教師設計課程理念。

三、

其他相關論文與資料

某校本位課程的創始推手教師曾為兩篇研究論文的研究對象，對於課程發 展的初期，透過論文可瞭解該名教師的心境與課程領導的行為。故為研究進行 時，研究者可以做為訪談佐證的重要資料。另外，前導研究部分的研究參與者 透過電子郵件提供了部分課程的課程設計表等，這些資料都歸類為其他部分。

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