第四章 研究結果與討論
第一節 某校本位課程的樣貌
某校因應教育部的命令自民國八十八學年度開始試行九年一貫。當時的實 驗課程乃依據國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2003），結合學校行 政、教師、家長、社區資源執行學校願景，發展之學校本位課程。
根據教育部「國民教育階段九年一貫課程綱要」規定，某校本位課程即運 用彈性學習節數，安排在八年級，一週一次，每次兩節課。參與發展課程的教 師主要由七大領域八大學科教師根據領域特色與教師專長開課，每學期學生可 視自己的興趣進行選擇，校本課程自九十學年度第二學期開始進行。
而本節所討論的某校本位課程的範疇，僅限在社會領域以及綜合領域曾經 開設過的四門課程，試圖透過課程計畫以及研究參與人員的訪談，一覽課程的 樣貌。以下針對社會領域「小小旅行家」、「社會大現場」、「韓國你好」及綜合 領域「小小領袖家」課程意義、課程內容、學生評量等觀點進行說明。
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壹、 小小旅行家
「小小旅行家」自九十學年度第二學期就開始至今，可謂是某校本位課 程的長青樹，參與發展課程的教師從校本課程的草創時間開設課程至今從未中 斷過，雖然它的課程內容這麼多年來幾乎都沒有變動過，但卻是歷年最受歡迎 的校本課程之一。
一、 「小小旅行家」課程意義
探究「小小旅行家」的課程意義可從兩個層面進行，一從課程計畫中的課 程目標檢視，二從Ｅ師的訪談內容解析。
Ｅ師在每一年的彈性課程計畫中的提到課程的目標主要在增進學生規劃與 參與旅行的能力，並感受旅行的趣味與價值。課程規劃用意與課程目標如下：
(一) 課程規劃用意
根據某校民國九十學年度第二學期至今的課程總計畫內彈性課程計畫課程 規劃用意，「小小旅行家」的課程規劃用意在於：
為提昇旅遊的樂趣與品質，進而昇華成為知性之旅，增廣見聞、拓展知識 層面，在國中階段，施予旅遊相關規劃及參與的學習，期望能讓未來的旅遊生 活更有趣、有價值。
也就是Ｅ師欲透過課程培養學生規劃旅行的能力，以充實學生的未來休閒 活動，讓學生在旅行的過程中更能體會其價值與趣味。而根據Ｅ師的訪談內容，
他更提出其他的課程價值。
1. 獲得旅行的技巧
Ｅ師所導入的旅行規劃技巧包含了蒐集資料、旅行規劃以及資料判讀，
也讓學生實際練習攝影技巧，供學生紀錄旅行使用。
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因為旅行發想於攝影，是因為他必須要記錄，分享我旅行的東西是一種 很大的、後續的成就感。（師 E－0227）
這門課我也會安排他們以分組的方式來去做所謂的旅行資料的蒐集。
也就是說你將來長大以後，你有這個能力去做判斷。這個行程好，這個行程 不好。這樣玩是好的，這樣行程規劃是不對的。（師 E－0227）
2. 體悟旅行的意義
Ｅ師規劃「小小旅行家」的宗旨在於讓學生與生活的環境建立連結，欣 賞美麗的人情、事物、風景，透接觸產生感情與喜愛。
他就可以開始感覺到，原來旅行跟生活間的關聯性是怎麼樣的強烈，而 且可以帶來這麼多的快樂。（師 E－0227）
讓他了解所謂的地景之美在哪裡，（師 E－0227）
3. 融入情意教育
人情味以及超人般奉獻的精神，是很難以言喻的。Ｅ師希望透過踏查的 過程，讓學生實際感受人與人之間的交流所產生的人情味，並透過參觀與解 說，感受愛鄉、奉獻的情懷。
一個機會教育，將讓他們感覺到這種人情味。（師 E－0227）
可是我讓孩子知道的是他不僅是畫，他是把自己所有的積蓄、生命，是 為了鄉土去奉獻的一個人。（師 E－0227）
4. 實踐鄉土情懷
九年一貫開始將鄉土教育納入課綱當中，希冀可以培養學子鄉土意識。
而Ｅ師即透過參觀導覽，讓學生認識古蹟以及古蹟存在的意義，了解保存古 蹟的重要性。再者，從與不同人的接觸，了解人與人以及人與環境之間的互 動關係。
讓他做一個人物方面的思考。那當然啦。也可以讓他知道一下所謂的古 蹟老街的保存的重要性。（師 E－0227）
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最重要的是他裡面會有一些觀念，一些關於研究的人跟環境之間的互動 的觀念。（師 E－0227）
5. 提供探索自我的機會
某校校本課程提供孩子選擇學習內容的機會，不同的課程提供孩子探索 自我的機會。Ｅ師的攝影課讓學生學習了一種技能，且藉由成果發表的過程 獲得自信。
最讓人激賞的是，有些孩子他找到了自信心。（師 E－0227）
(二) 課程目標
1. 培養學生規劃、組織與實踐的能力。
2. 能體驗知性之旅的美善與趣味。
3. 能設計出以臺灣為範圍的知性旅遊計劃。
此外，對應Ｅ師的訪談內容，他認為「小小旅行家」的課程意義是從人與 環境進行發想。讓學生透過親自接觸這片土地，才得以產生對土地的感情。
我的主題就圍繞在對環境的一個熱誠跟一個享受的一個觀念。因為，你 只有了解這個環境、喜歡祂，你才會對祂產生感情，甚至於對祂付出，這是 一種愛的觀念。（師 E－0227）
九年一貫課程的基本理念中提到應培養學子具備人本情懷、統整能力、民 主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之國民。而Ｅ師在闡述其課程 愛鄉的概念與九年一貫基本理念中「鄉土意識」的部分相互呼應。此外，要求 學生設計旅行方案，這種能力的培養符應九年一貫強調培養學生帶著走的能力 的概念。
二、 「小小旅行家」課程內容
「小小旅行家」上、下學期略有不同，上學期進行的是「逍遙遊」，下學 期進行的是「少年遊」，研究者將上下學期的課程內容製表比對如下。
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Ｅ師的「小小旅行家」課程內容主要分成三個階段，第一階段為攝影與欣 賞、第二階段則是分析旅遊書籍並設計一場旅行、第三階段則為實際踏查。透 過「小小旅行家」，學生不只是閱讀課本裡的知識，Ｅ師引導孩子們進到環境 中，實際接觸，領略地理學當中的風景之美與旅行的愉悅。
Ｅ師的也很經典，那時候其實就是我覺得他就是走那個叫戶外體察，所以 他教學生那個攝影阿！然後教他們那個那個地理的那個實際觀察報告，然後他 就會去跑兩個地方，他就是一直以來都是那個樣子。好！然後他幾乎沒什麼 變。（師Ｄ－0222）
而「小小旅行家」的內容實在經典，比較歷年的教學計畫以及 D 師的訪談 內容發現從創始至今除了報告的方式從海報紙變為投影片的製作之外，沒有顯 著的差別。
三、 「小小旅行家」學生評量
從Ｅ師的訪談可以知道，「小小旅行家」學生評量進行視以報告呈現。
拍這個照片的時候，放出來的時候，會要他們上臺。然後底下同學會說，
它好在哪裡？不好在那裡？就有點像是在學習建築或是美術裡面的那個評圖的 那種感覺。（師 E－0227）
這些東西，我是透過小組來進行，所以最後會有一兩個可以上臺報告。
（師 E－0227）
學生無論是相片作品展或是旅行計畫報告或是旅行書籍的評鑑，都有機會 能夠練習上臺分享。
貳、 社會大現場
「社會大現場」是由歷史老師與公民老師合作進行協同教學的課程，但僅 在一零二學年度第二學期進行。它在該學期是社會領域開設的第二門課程。兩 位老師在該學年皆沒有另外教授八年級的學生，師生之間屬於第一次的互動。
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一、 課程規劃用意
根據訪談內容，C 師表示「社會大現場」的用意在於受限於上課時數，有 些課程相關的議題無法進行更深入的討論，他們所探究主要以人權議題為主。
平常在正式的課程裡面，有一些我們想要幫學生做、想要帶學生去參觀的 地方或是我想探討的議題，可是我們的課程的時數，像公民課八年級就 1 堂、
歷史可能就是 1.5 堂，我們想要講的東西，可能沒有辦法在我們的授課時數內 講完。所以我們就想要針對…就是有興趣的同學可以開設深入。（師Ｃ－
0221）
所以就想說結合看看，能不能用像是人權的發展跟歷史事件裡面的人權，
就是以人權跟歷史作為一個比較大的主體，然後就是去討論人權的發展或者是 一些暗事件。（師Ｃ－0221）
「社會大現場」即是用公民及歷史的觀點來探討社會議題或是課程相關議 題的延伸探究。對應一百零二學年度課程計畫「社會大現場」教學目標，C 師 所陳述的與課程計畫中的教學目的相符合。
（一） 本課程將協同歷史與公民課程進行領域統合教學（包括電影欣賞或戶 外參訪），進行領域間的統整與結合，藉由跨領域的學習，擴大學生學習 的範疇。
（二） 於學校社會課本的課程外，提供同學其他更身歷其境的接觸社會管 道 。如電影具有不同於文字的敘事工具、方法、策略與美學。與生硬的 課本不同，電影可激發人類對於歷史流動下人事物的情感與對社會的關 壞，也可訓練同學對於抽象書籍與具體生活影像進行經驗整合。
（三） 對於生活中的社會重現（包括電影欣賞、戶外參訪等），進行教學應 用，借用情境沉浸與經驗整合，激發學生學習興趣。
（四） 藉由更具體更多元的社會呈現，激發學生建構與反思知識的能力。
根據教學目標內容，「社會大現場」亦強調人與社會的互動，希冀透過主 題式的討論、電影欣賞、書本閱讀及戶外參訪瞭解社會議題，將學生經驗與社 會議題結合，讓學生更關心所在的環境。
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三、 「社會大現場」學生評量
「社會大現場」除了要求議題討論作簡報之外，也讓學生進行新聞簡報的 蒐集，養成關注時事的習慣。
我們介紹他們做世界人權宣言，讓他們去挑，然後作新聞簡報。一人一個 筆記本，然後拿去做相關的新聞…然後作為課程評量。（師Ｃ－0221）
我們介紹他們做世界人權宣言，讓他們去挑，然後作新聞簡報。一人一個 筆記本，然後拿去做相關的新聞…然後作為課程評量。（師Ｃ－0221）