某校本位課程發展的發現

整理研究參與者的訪談逐字稿以及上述分析與討論，研究者提出對於某校 校本課程發展的發現。

壹、 某校校本課程發展以領域開課為原則

早期某校的校本課程是以教師自身的專長以及意願作為開課的原則，由於 九年一貫時期強調培育學生帶著走的能力，於是某校的校本課程發展教師們就 根據自身的興趣或是專長，開設與學科沒有直接相關的課程，供學生作為學習 的選擇。

那時候的概念是他們希望老師從自己的專長出發,然後開設一些我覺得是 跟學科沒有那麼直接的相關，但是又可以帶領學生，那時候不是說要讓學生帶 著走的能力課程…因為一開始真的都是被抓出來的老師都是就是自願的，然後

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他的內容完全都是就是跟學科本位沒有直接關係。（師Ｄ－0222）

根據某校九十學年度校本課程的開課紀錄，當時幾乎七大領域八大學科的 教師都參與課程發展，有些領域甚至開設的課程超過一門。推測當時自願參與 課程發展的教師數量不少。但自九十二學年度開始，校本課程的開設數量就開 始有變少的狀況，以生活藝術領域的教師而言，就再也沒有參與過校本課程的 發展了。而C 師從訪談中對於校本課程的介紹，已有別於 D 師對於校本課程 是由教師自願發展的認知，C 師描述的校本課程是由每個領域負責開設。

就九年一貫的時候，是國二的學生採用，然後讓他們可以自由的選修每個 領域所開設的主題。就是蠻彈性的，就像大學時候選修的概念，就是那時候剛 開始的認知這樣。（師Ｃ－0221）

D 師從 2000 年參與校本課程發展，而 C 師則從 2007 年進入某校。故推知 自九十六學年度開始，校本課程已由教師意願作為開課依據轉變為以領域為單 位開設課程。

貳、 某校校本課程發展因人而異，課程精神難以延續

某校發展校本課程自民國九十年第二學期以來已十七年，雖然歷史悠久，

卻非每位教師都對校本課程有深入的瞭解。從Ｅ師透漏轉職可能造成校本課程 就結束的擔憂，表示某校校本課程的安排上已有斷層。

我如果去高中部，其實說真了。很多次我都說斷，因為我高中部的課程一 定會比較多。我到時候沒有兼顧的話，那可能就沒有了。（師 E－0227）

另外，從Ｃ師的訪談內容得知，某校的校本課程並無特別向任教的教師說 明校本課程的精神與宗旨，新進教師對於校本課程的認識可能來自於學生轉 述、同事分享才大略的知道校本課程是如何運作、如何被執行。

我沒有到很了解它是怎麼運作的。就是，只是後來在學校很待了一年兩

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年，才知道說喔！某某老師會開什麼樣的課程，就有點特色課程，這樣的概 念…就是從學生的分享，就學生生活裡面可能會提到他去上什麼課，或是同事 分享。你就大概知道說我們學校的這個選修的怎麼運作的，（師Ｃ－0221）

D 師參與校本課程的發展已久，面對其他領域在參與校本課程發展沒有人 願意持續投入的狀況，他感到課程精神已經在變質而感到無奈。

（師Ｄ－0222）（師Ｄ－0222）

那也許很多人覺得說，這個東西沒有重要吧。反正課數不夠吧！以課數為 主吧！（師 E－0227）

有感於外在環境的改變，D 師認為校本課程精神已變質，就他的看法，參 與發展的教師不斷更換的狀況下校本課程無法延續，校本課程的價值在這個狀 況下就只剩教師鐘點時數不足的配套功能。E 師也感嘆於同事將校本課程視為 授課鐘點的配套，不被看重。

由於某校的校本課程一開始能夠啟動的原因是人，但整體課程並沒有計畫 性的傳承，面臨參與人員的變動而課程精神卻沒被留下，導至校本課程的發展 無法制度化，甚至漸漸流於形式。每一個學期各個領域都會開設校本課程，但 所開設的課程是否符合校本課程的精神，成為一大考驗。

參、 某校本位課程面臨發展滯怠的挑戰

某校校本課程發展至今雖然持續多年，卻不見課程發展委員會檢視校本課 程是否仍符合目前的學校願景。根據黃光雄、楊龍立（2000）提出的學校本位 課程發展模式，校本課程應不斷修正以符應學校願景與學生需求，某校雖給予 教師課程發展極大的空間，卻沒有適時進行評鑑與修正，也未向新進教師說明 校本課程的價值，課程精神就難以延續。

儘管D 師與 E 師對於校本課程的未來發展與課程精神的改變感到悲觀，

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但C 師的看法卻有所不同。他認為校本課程仍有存在的意義。

因為我知道現在 108 很多高中有推特色課程，那其實它的運作模式就很像 我們已經學校某校本來就有的那個國二有的課程。（師Ｃ－0221）

就是這個課程很好，就是可以留著啦！就是一個其實已經具備那樣特色課 程精神的東西。（師Ｃ－0221）

儘管 D 師與 E 師態度是悲觀的，但是他們沒有全盤否定未來的可能，E 師 願意配合行政人員的指示，而 D 師則認為需要課程領導帶領教師們再重新檢視 校本課程的理想、方向與內容，並進行調整。

那就要看上面的人怎麼講。還有很多事情也不見得是我自己能夠決定的。

研究者認為儘管某校校本課程元老級的人物對於課程價值的改變不勝唏 噓，仍保有改變的意願。此外，Ｃ師認為校本課程讓學生選擇學習的主題，實 踐選修的意義具有繼續存在的價值。

隨著十二年國教課程改革的啟動，教育改革就是一個精進的機會。十二年 國教期待校本課程能夠繼續精進，成為素養導向的學校本位課程。從它的說明 瞭解學校本位課程包含「部定課程」與「校訂課程」，而某校的校本課程可隨 著學校在進行課程地圖時重新檢視它的價值，並在校訂課程（彈性學習課程）

中，根據「主題／專題／議題探究課程」類別繼續延伸。

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