維持校本課程發展之因素

在九年一貫初期校本課程可謂是百花齊放，某校的校本課程也是其中一 朵，而某校的校本課程在經過了十七個年頭之後還沒凋謝而能持續經營下去，

主要的原因就是教師本身堅定的使命感與認同感、紮實的專業知能、學生的正 向回饋、行政提供強而有力的支援以及深厚的夥伴情誼。

壹、 堅持理想，使命使然

Duffy（引自謝明燕，2016）認為教師擁有熱情的承諾與使命感，才能發 展成為一位有創意和獨立的教師。使命感來自於教師對於自身價值的認同，也 是教師熱血的來源之一。D 師與Ｅ師發展校本課程分別執行了十五年與十七 年，兩人不約而同的表示參與課程發展是種使命感，而這種使命感讓身邊的教 師也能感受到。

一、 責任感

從某校各領域都開始需在校本課程中開設一門課程之後，有些領域對於誰 來擔任開課教師感到困擾，但社會領域沒有這個問題。因為Ｅ師總是願意開 課，十七年來如一日。而根據訪談的內容發現，他之所以願意開課的理由是因 為擔心他若不開課，這門課就會從此中斷。為了堅持課程的實踐，保留這堂課

101

的價值，Ｅ師還因此拒絕了轉任高中教師的機會。從訪談中可以窺得Ｅ師以及 Ｄ師「堅定的課程理想」。

那我們社會科領域，就歷史、地理，公民裡面就有一個地理老師，他一直 以來就有在開一個叫「小小旅行家」的課程，然後原則上他也就都很自願。

（師Ｃ－0221）

其實我也只是希望能夠、能夠有的資源，我們就能夠付出。因為不做的 話，也不知道誰會去。這也是一個為什麼我會一直想在國中部的原因，因為我 如果去高中部，其實說真的，很多次我都說斷，因為我高中部的課程一定會比 較多。我到時候沒有兼顧的話，那可能就沒有了。（師 E－0227）

張育嘉（1999）認為教師的認同意願與知能為影響校本課程發展的因素之 一。Ｅ師在社會領域中總是扮演著承擔校本課程開設的角色，在其他夥伴眼 中，他就是必然會開課教師的名單之一，分擔了大家的負擔。而Ｅ師對於課程 發展的責任感顯然非常強烈，擔心萬一離開了這個位置，這堂課就會因此消 失，因為這種責任感支撐著他持續課程的發展。

二、 使命感

根據Marsh（1990）學校本位課程發展概念圖所示，「控制、責任和自主 權」是校本課程發展的主要因素之一。像Ｅ師這樣以教學為己任而付出的行為 即為Marsh 概念圖的印證；除了投入自身的資源，也願意為領域承擔這份責 任，他認為這樣的課程具有價值需要守護，而這樣熱血的使命感令人感佩。從 訪談中，Ｄ師與Ｅ師都強調了「自發性」，自身對於發展校本課程的認同感轉 化成一種使命感，承接了後續熱血的動力。

我們之前上，都不會有人問我們要不要開課。因為我們是必然開課者…我 認為他就是一個…我們認為那是一個…應該要講說…責任跟使命，他就是一個 使命！了解嗎？他不是責任，他是使命。甚麼是使命？就是＂Don’t talk

102

too much＂！（師Ｄ－0222）

其實我們做些事情不是因為你要我們做，我們才要去做，而是我們本來就 想做。所以當時我們在研發這個課程的時候，也是花了很多心思，拿自己額外 的時間拿來去做什麼事情，我說我覺得很有意義。（師 E－0227）

「無須多說」的情境，就像是開課教師與行政人員的默契。你無須開口，

因為我知道這是我應該承擔的任務。若這個默契建築在雙方都有共識的情況之 下，就會是一個良性互動合作的模式。再者就是自身樂在其中，歡喜做、甘願 受的概念。

因為我自己也樂在其中。因為教書本來就是那種玩嘛!你自己玩，小孩也 一起玩，就是最快樂的事情！（師 E－0227）

從Ｅ師的訪談可以得知，他並不把這件事情當作是一個沉重的負擔，而是 視作為一件快樂的事。這種出於內心的使命感，支持著他推展課程。

三、 認同感

從 C 師與 D 師談論某校的校本課程的態度，可以感受到他們的引以為 傲。D 師認為這套校本課程呈現出教育特別的樣貌，而 C 師則認為校本課程的 確達到選修的精神，讓學生選擇想要學習的課程。因此認為儘管108 課綱即將 實施，這套九年一貫留下來的課程仍有維持下來的價值。

我覺得這個東西在別的學校沒有，所以我在跟其他的同學或是朋友聊天 說，這是我們學校特色，就會覺得滿驕傲的。我們特有的課程！我們很像大 學！你們那甚麼高中特色課程，我們早就有了！…那我就覺得這很好，讓學生 依照那個（意願），雖然說我們就只有那七個領域、八個領域，可是就完全就 是學生自由選課的概念。讓我覺得我們其實已經跑了很多年…就是這個課程很 好，就是可以留著啦！就是一個其實已經具備那樣特色課程精神的東西…是希 望他會維持下來啦！（師Ｃ－0221）

我真的覺得他這真的是個彈性課程。我講的彈性是…不只是多元，真的是一個 教育很特別的樣子。（師Ｄ－0222）

103

某校的行政人員在推行這套校本課程時，能夠讓參與發展的教師感到認 同，就像是宗教信仰一般，當這些教師相信這套課程的精神，並且認同課程發 展的價值，持續投入參與發展的意願油然而生。

貳、 教師專業，成就回饋

許維素（2001）認為校本課程發展在九年一貫時代的重要性其中之一就是 教師專業化。所謂教師專業化的意思意指九年一貫之後，教師被要求具備課程 發展的能力、教師必須定期進行專業知能的精進等。從正向的角度來看，教師 在工作方面獲得更多的主控權，也獲得更多的學習機會。而這些課程發展以及 學習成長得到的成就感與工作士氣可能成為教師自我實現的動力之一。訪談的 過程中，C 師、D 師、Ｅ師都是非常努力的在教學的路上耕耘並且不斷的成 長，並轉化這些能量作為發展課程的養分。

一、 只有熱血不足成事，教師專業作為後盾

教師專業發展包含了教師在學科教學以及教育理念上，為了能夠達到有效 教學的目的所進行的內在或外在專業成長的歷程。

（一） 教師本身的厚實的專業知能

若「熱血」是推動教師從事校本課程發展重要的動力，那「教師專業能 力」就是教師發展校本課程的內力。缺乏足夠的教師專業知能，光靠熱血是無 法達到「飲冰十年，難涼熱血」的境界。根據課程計畫可以得知，D 師開設的 課程需要熟稔團體動力學，並具有型塑團體的能力；Ｅ師開設的課程除了要對 地理學有所了解，也必須會攝影、簡報；C 師第二次開設的課程須要對韓國文 化有一定的了解。這三位教師在發展課程中都充足展現功力。

104

我會教他們攝影的基本觀念，因為旅行發想於攝影，是因為他必須要記 錄，分享我旅行的東西是一種很大的、後續的成就感。…所以，我所謂的黃金 分割的這個概念到如何構圖，我在小旅的課程裡面，我會花到兩個禮拜的時 間，拿去給他們做灌輸，而且把例子給他們看。然後，在此同時也讓他了解什 麼叫做造假。造假是一臺機器跟你之間的互動。（師 E－0227）

像攝影這種東西，你也可以去好好去把一些東西弄出來讓學生去玩，對不 對，只是說你要去把時間抓出來。（師 E－0227）

Ｅ師本身具有攝影的技術，他認為記錄旅行的方式之一必須透過攝影，所 以他在規劃課程時，就將攝影納入課程。不只拍攝景物，而是從攝影學的角度 切入，包含了構圖的概念、分享作品並在野外實察過程實際運用攝影技巧記錄 旅行。另外，在野外實察的部分也顯示出Ｅ師在規劃課程的巧思，根據他過去 的經驗以及觀察，將上、下學期的野外實察根據氣候以其人文因素的考量分成 兩種不一樣的套裝路線。

這野外實察有兩套路線，我是已經研究很久了。包括考慮到氣候，還有 呢，所謂的，人文的時間，各方面都能配合。一套的行程，我會安排應該在 五、六月的時候會去實施的。這套行程適合走自然的行程，為什麼？那時候梅 雨季節已經過去，但是夏天的颱風還沒來。所以這一段走自然行程是最讚的。

（師 E－0227）

第二套行程呢！是在冬天去，通常會在十一月。因為會下雨，所以我就這 套路線主要走人文的部分，就去三峽、大溪。三峽去看三峽老街還有祖師廟…

並且讓他們去比較三峽跟大溪老街的差異。（師 E－0227）

Ｅ師在規劃實察的主題時，交通、飲食、文化探索、地形觀察等項目都有 他的用意在內。從Ｅ師簡介課程的過程中可以發現，課程內容不僅是玩或是分 享教師本身的經驗，每一個主題的起承轉合都有其脈絡，環環相扣。

105

（二） 透過協同教學達到相輔相成

不同於單打獨鬥的Ｅ師，D 師在課程中的角色一開始不是主導者，但是他 對於在課程中的角色定位相當清楚，所以進行協同教學時能夠與Ａ組長互相協 調、搭配。此外，D 師對於團體動力的技巧相當熟稔，所以能夠視學生狀況搭 配不同的體驗活動，協助學生組成團隊。無論是協同教學的能力或是體驗活動 的帶領，都能顯示出D 師還真有兩把刷子，不只富彈性也能隨時調整，具有足 夠的專業背景。

因為他們最後要變成一個 team。然後我就要想到這我就要想辦法裡面插 花，插花的意思其實就是把當初那個 PA 的概念放進去，從破冰，學習如何溝 通，然後去如何合作，然後用各種遊戲讓他們去體會。然後我的好處就是我會 看團體狀況跟看他們現在需求隨時調整，所以我後來發展到大概有兩、三年都

因為他們最後要變成一個 team。然後我就要想到這我就要想辦法裡面插 花，插花的意思其實就是把當初那個 PA 的概念放進去，從破冰，學習如何溝 通，然後去如何合作，然後用各種遊戲讓他們去體會。然後我的好處就是我會 看團體狀況跟看他們現在需求隨時調整，所以我後來發展到大概有兩、三年都