第三章 研究方法與實施
第一節 研究設計
本研究採質性方式進行研究，以立意取樣方式進行訪談。鄒靜怡（2018）
指出質性研究的特性在探究特定情境脈絡當中的人事物所交織出的氛圍與表 現，重視的不是結果而是過程，行為所發生的原因與方式才是結論的依據。研 究者認為要深入了解某校學校本位課程發展的過程，必須要能夠進到現場，透 過質性研究的方法才得進行相關問題的探討。
壹、 研究取向
由於人的內在世界是不容易被觀察到的，所以需要透過觀察、訪談或其他 的互動方式才能夠瞭解，本研究欲探討的重點在於教師參與校本課程發展的契
46
機、持續投入課程發展的因素、教師對於校本課程的價值看法以及教師參與校 本課程發展的過程，其中探究的是教師本身的感受、想法以及他本身參與過程 的故事，人的感受具有其獨特性難以量化呈現，故採取質的研究。
一、 質性研究的特質
葉乃靜（2012）認為質性研究具有描述性，著重於描述特定文化中的具體 生活經驗，關注在研究對象的內在觀點、感受、生活與經驗，探究人說的話、
所表達的文字以及可觀察的行為等的意義。研者者欲透過研究參與者從他們的 視角切入，透過訪談蒐集資料以梳理各種校本課程發展的過程，切合研究者欲 瞭解某校本位課程發展的期待。
二、 深度訪談
深度訪談是為了蒐集個人特定經驗的過程及其動機所進行的訪問調查，主 要是藉由訪談者與受訪者之間的對答過程與內容，獲得意見交換，並透過整個 過程分析受訪者的動機、價值觀、態度、看法等。Benjamin（1999，黃惠 雯、童琬芳、梁文蓁、林桃衛譯，2002）認為觀察、聆聽與接觸是探求世界 資訊的主要來源。潘淑滿（2010）認為訪談即為研究者運用對話針對特定對 象蒐集資料，以更全面的瞭解研究的現象或行動。一般而言，訪談依據問題的 嚴謹程度，化分為三種類型：結構式的訪談、非結構式訪談、半結構式的訪 談。潘淑滿（2003）認為半結構式的訪談具有下列的優點：
(一) 受訪這在訪談過程中的限制較少，往往可以採比較開放的態度來表達自 己的經驗。
(二) 由於對議題採取較開放的態度，訪談較具有彈性。研究者可在蒐集資料 時，視狀況調整或是增減訪談的題目。
47
研究者的動機是要深入瞭解研究參與者參與校本課程發展的經驗，在進行 訪談時可能視研究參與者的回饋進行調整，或是作更深入的探究，需要比較多 的彈性，故本研究採半結構式的訪談。
貳、 研究步驟
本研究依據研究者的動機發展研究問題，接著而研擬研究目的、確立研究 主題，在閱讀相關文獻之後，選定研究方法，再依循個案研究法的步驟進行研 究，研究步驟說明如下：
一、 訂定研究主題
依據研究者的動機，原本鎖定「選修課程」作為文獻探討的方向進行閱 讀，後來與指導教授討論，探討研究主題之核心，改就「學校本位課程發展」
進行相關文獻閱讀，從中擬定本研究之研究目的與研究問題，擬定研究主題為
「影響學校本位課程發展因素之研究－以臺北市某校為例」。
二、 閱讀相關文獻
國內外有關學校本位課程發展理論的相關文獻，並整理歸納學校本位課 程發展的論述、影響學校本位課程發展的因素以及學校本位課程發展可能遇到 的困境與策略。
三、 選定研究方法
學校本位課程發展的型態依據課程領導、學校的特性、校內組織成員及背 景的不同，所發展的課程內容與方式、發展歷程的策略、困境與結果也不同
（李郁玫，2013）。而某校發展學校本位課程已經十七年以上，就整體綜觀而 言，課程發展延續了一段相當長的時間，但細究每一門課程無論是主題、課程
48
內容或是實施的方式甚至是師資的構成都具有不同的變化。研究者想要探討這 套課程的發展脈絡，除了瞭解這套課程大方向的演進，也希望能夠檢視其社會 領域與綜合領域校本課程的發展狀況。為了解某校本位課程的獨特性和複雜 性。故研究者選擇使用質性研究方法，試圖透過訪談、分析相關資料等方式深 入的了解某校本位課程發展的過程，並瞭解各種影響校本課程發展的因素再各 階段的影響。
四、 資料蒐集
學校本位課程發展的經歷了十七年以上，無論是學校行政人員或是教職員 也有不少變動，加上課程草創時期資料電子化的狀況尚未普及，故資料的蒐集 具有一定的困難，需要透過訪談課程發展相關人員以補足內容的完整性。因 此，本研究的資料蒐集包含了相關文件的整理、訪談等方式進行。
本研究的文件資料包含：
(一) 與課程草創時期重要人物相關研究論文
某校本位課程草創時期的教務組長本身具有巨大的熱情以及執行力，在擔 任教務組長任內不僅經手某校本位課程之發展，並作為某校合科教學的推手。
在九年一貫時期經常到各校分享經驗，可謂是學校本位課程發展的領導，故曾 為兩本研究論文的研究對象。因本研究歷時以久，許多情境除了訪談之外，透 過相關研究論文的內容，作為佐證。使資料能夠更為多元。
(二) 各學年的總體課程計畫
因應教育部國教署要求，某校每學年皆需整理出總體課程計畫。因某校本 位課程為課程綱要中，屬於彈性課程部分，在某校總體課程計畫中呈現其課程
49
目標、計畫與內容。可做為檢視課程內容的重要資料。
(三) 課程教學計劃、學生學習成果資料、學生課程回饋表
為瞭解課程發展教師的想法與課程內涵，各領域校本課程的教案應納為研 究資料的一部分。此外，每個課程於學期末皆會提出動、靜態成果發表，學生 學習成果資料、課程回饋表也可做為檢視課程的材料。
以上文件資料的整理提供研究者更多面向以瞭解某校本位課程發展歷程，
並使未來資料分析與銓釋。
五、 前導訪談
前導訪談的對象有二，皆曾擔任某校的教務組長，負責推動校本課程之發 展。包含草創時期的教務組長還有兩位在發展時期曾有課程變動的教務組長。
主要目的在瞭解某校本位課程的整體發展歷程、推動各領域發展課程的狀況、
蒐集課程發展的歷史資料，以了解某校校本課程的發展歷程與情形。
六、 編擬訪談大綱並進行訪問
根據研究目的、研究問題及探討相關文獻之結果，編擬訪談大綱，並邀請 學校本位課程發展相關人員進行半結構式訪談。
七、 資料分析與撰寫
根據蒐集到的資料家以編碼或整理成逐字稿，進行整理、分析、歸納。最 後整合所有資料已提出結論與建議。
本研究採質性研究的方式進行，各個步驟可能成為一種循環的過程。根據 研究步驟本節分別就訂定研究主題、閱讀相關文獻、選定研究方法、資料蒐 集、編擬訪談大綱並進行訪問以及資料分析與研究等步驟，
50
本研究流程圖如圖 3-1 所示：
訂定研究主題
閱讀相關文獻
選定研究方法
資料蒐集
編擬訪談大綱並進行訪問
分析資料
撰寫研究報告 前導訪談
圖 5 研究步驟圖
51