第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者根據研究發現，分別對於未來參與學校本位課程發展的學校行政人 員、教師及研究提出建議。
壹、 對學校行政人員的建議
在訪談中，發現某校教師在參與校本課程發展的過程中對於學校行政人員 擁有一些期待以及看法，因此提出相關建議，供未來欲推展校本課程發展的行 政人員作為參考。
一、 學校行政應激發教師內在動機引起其參與意願與責任感
校本課程的推展最重要的部分之一，就是引起教師的內在動機。而提升教 師內在動機的方式包含了：建立教師對於教育改革的認同、賦予教師在校本課 程發展上的使命以及建立教師團隊的情誼。當多數教師能夠形成對於「改變」
的認同，形成一起努力完成目標的氛圍，團體互相牽引之下的互相影響，這種 共識的形塑有助於推動校本課程的發展，而激發教師內在動機的工作學校領導 責無旁貸。
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二、 學校行政應主動肯定教師付出以提升其成就感
由於法規的限制，即使是行政人員也無法給予願意願意承擔的教師額外的 薪資鼓勵。但心靈上的支持對於教師而言也是一種重要的鼓舞。行政人員給予 口頭上的感謝、合理的敘獎處理或是給予工作上的支持與尊重，都是讓教師能 夠獲得能量的行徑。如同學生正向的回饋能夠讓教師獲得成就感。行政人員的 鼓勵與支持，則會讓教師感到被肯定，進而獲得繼續努力向前的動力。
三、 學校行政應增加溝通管道促進行政與教師之間良性互動
雖然行政事務繁瑣，但是與教師建立有效的溝通管道有助於取得課程發展 的資訊以及瞭解課程發展的狀況，讓教師覺得課程發展不只是例行公事。另 外，行政人員與教師之間的有效溝通也有助於團隊的形成，能大幅降低誤會的 產生。所以行政人員若能主動的關心開設校本課程的教師，將有助於課程改革 的推展。
四、 學校行政應透過課程發展委員會將校本課程的發展制度化
現行十二年國教課程改革鼓勵學校繼續精進學校本位課程並強調「素養導 向」，希望學校將過去的學校本位課程發展升級轉型成為「核心素養」導向的
「學校本位課程發展」。課程發展委員宜考量學校教育環境與情境的現狀，重 新檢視課程結構，進行學校整體課程的調整，以發展符合素養導向的學校課 程。並建立合適的課程方案評鑑模式，取得課程發展授權的平衡並提供行政人 員以及開課教師作為調整課程內容的參考，以助學校本位課程制度化。而某校 原有的校本課程可依循十二年國教校本課程發展程序進行調整，於校訂課程中 繼續以正式課程發展延伸而成為符合學校需求的特色課程。
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貳、 對參與課程發展教師的建議
教師在教育改革中常被視作為關鍵人物，在校本課程發展中扮演著主導者 的角色。研究者針對參與校本課程發展的教師給予維持教育理念的建議。
一、 資深教師可透過經驗傳承延續課程價值與精神
凡事都有結束的時候，教師身分也有退休之時。若要能夠延續校本課程，
只倚賴一位老師要作為課程永續發展的根基是不可能的，校本課程若要能發展 的長久，就必須將課程理念、課程執行的方式作傳承。在教師社群中，作校本 課程發展的經驗分享或者如研究對象中的Ａ組長在開始發展課程之初就找了當 時仍是實習老師的 D 師合作。這種大手攜小手的概念，有了傳承，便能延長校 本課程的精神。
二、 開課教師應組成教師社群與教師夥伴合作
協同教學的能力乃屬於教師專業的一環，而夥伴關係更能夠給予教師在面 對困難時支持的力量。建立教師社群有助於進行教學理念與經驗的交流，亦能 精進教學專業，互相協助解決問題。此外教師夥伴間情感的支持與鼓勵，可以 激發教學的熱忱與創意，有助於校本課程的發展。
三、 教師應實踐終身學習精神以累積自我能量
福祿貝爾說「教育無他唯愛與榜樣。」在教學的路上教師應該秉持著終身 學習的精神，培力自我以厚實自身的教師專業，以作為課程發展的養分。平時 應廣結善緣，累積人脈，強化自身蒐集、爭取資源的能力，累積能量。
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參、 未來研究
回顧研究的整體歷程，研究者針對研究主題以及研究範圍提出建議如下：
一、 研究主題的建議
本研究的內容是九年一貫的產物，隨著十二年國教的進行，教育改革對於 各校九年一貫的校本課程方面是否造成另外的衝擊，而這些舊時代的課程去 留、蛻變與未來的發展等問題可能逐一呈現。對這些議題有興趣的研究生或許 可以針對十二年國教推行後，校本課程的去留與發展作更深入的探討。
二、 研究範圍的建議
本研究在人員的部分僅聚焦在授課教師的探究，對於某校行政人員以及修 課的學生以及課程評鑑的部分著墨較少；另外，某校的校本課程不只兩個領域 開課，其他領域也參與課程的發展。因研究範圍的限制，本研究無法窺得某校 校本課程的全貌。
在某校校本課程修課學生的部分，學生對於校本課程以及社團的差別是否 能夠釐清，可再深入分析；某校學校本位課程其他領域開課的部分，尤其是各 領域社群對於校本課程發展的看法，以及發展課程的方式各有風格，雖維持的 時間沒有本研究限定的兩個領域久，但也算是變化豐富值得探究。