學校本位課程發展影響因素的相關研究

影響學校本位課程發展的因素因著各校的獨特性呈現出其複雜性。影響的 因素和困難可為是一體兩面，當影響因素控制得宜，促成學校本位課程發展成 功的可能性就增加；但若影響因素造成課程發展的阻礙，即會造成學校本位課 程發展的問題。本節就學校本位課程發展的有利因素、阻礙因素以及其他相關 研究作整理。

壹、 學校本位課程發展有利因素

運用臺灣博碩士論文加值系統的查詢，符合學校本位課程發展有利因素或 是成功因素的論文，總共有兩筆。研究者將內容整理如下。

張嘉惠（2005）針對臺北市四所實施學校本位課程的國中，訪問其行政代 表、自然與生活科技領域召集人、生活科技教師代表，提出學校本位課程成功 之因素有三項：「課程彈性」、「課程領導」、「教師配合度」。自然與生活科技領 域發展校本課程成功因素有三項：「善用學科特質，進行課程設計」、「於領域 會議上示範教學、共同學習」、「以基測閱讀關鍵文章方式進行」，可轉化為

「教師專業」、「課程領導與學習型組織」、「課程設計」；學校本位課程在生活 科技學域成功因素則有三項：「朝向多元課程，開發學生多元能力」、「配合課 程的預備與銜接工作」、「生活科技教師積極參與」，可轉化為「課程設計」、

34

35

貳、 學校本位課程發展阻礙因素

根據臺灣博碩士論文加值系統資料顯示，最早針對學校本位課程進行個案 研究的研究者黃惠珍（1998）提出研究個案所遭遇的困難包括：「課程相關資 訊不足」、「觀念、作法改變的困難」、「課程多元化，欠缺評鑑學生的標準」、

「校外資源不足，校際合作困難」、「課程決定權有限」與「教師流動率大」。 張嘉育（1999）的研究提出學校本位課程發展所遭遇的困難為：時間不 足、資源匱乏、教師的認同與知能不足、學校領導不夠專業、組織氣氛不佳、

社會整體環境不夠配合。

李新民（2001）所提出個案發展學校本位課程的問題分為三個層面：評量 方面，部分學科知識結構嚴謹不易納入；價值觀念方面，遭遇社會文化的價值 觀不同、升學主義意識型態作崇，和家長參與邊緣化的困擾；在制度結構方 面，獎懲制度建立不易，親子共學制度的實施也有困難。

甄曉蘭（2002）曾研究分析我國學校本位課程發展問題，包含了教師消極 態度與知能欠缺、行政支援與責任分擔釐清不足、課程發展委員會運作機制未 建立、學校文化需改善、對政策的誤解與誤導、課程概念模糊、課程評鑑難以 實施、升學主義的限制。

白雲霞（2001）將學校規模分為三類，根據不同類型提出發展學校本位課 程可能面臨的問題。類一、中大型學校：科層體系龐大，交流不易、協同教學 排課不易；類二、偏遠小校部分：教師流動率大、傳程不易、班級數少，難成 班群；類三、國民中學部分：面臨學測壓力，令教師產生疑慮、學科分立阻礙 課程統整的可能性。

36

Marsh 提到學校本位課程的參與者會遭遇的問題是缺乏時間、缺乏資金。

計畫、反省、課程需要占用時間，發展教材也需資金（引自蔡清田，2005）。

蔡清田（2005）認為學校本位課程發展的問題，至少包含行政支援與課程 領導的問題、教師課程統整的問題、學校本位課程發展與親師如何協同合作的 問題、學校本位課程發展與社區資源如何統整的問題、學校本位課程發展與基 本學力測驗如何整合的問題。

高新建（2008）認為學校發展本位課程所面臨的問題有：人力不足、時間 不夠、教師工作負荷與壓力大、人員流動頻繁、教師參與程度不一、社會環境 的誤解與反對。

綜合上述文獻提出可能成為學校本位課程發展的阻礙因素，對應學校本位 課程發展的四個影響層面，將其整理後如下：外在環境系統無法配合且資源不 足、內部支持系統不足、課程系統缺乏評鑑機制、人員缺乏認同與專業知能。

在外在環境系統無法配合且資源不足部分，包含未說服大多數社會環境而 產生誤解、升學主義限制，尤其我國目前升學主義能深深影響家長，若學校本 位課程的內容無法讓家長安心，在課程推行上就有可能遇到極大的困難。此外 包含設備與經費不足、與社區資源統合有難度、教師流動率高、專業人員的支 援、學校願景與社區環境無法配合。這些都是學校本位課程發展很重要的支撐 力，能夠整合校外資源、善用人脈並能找到資源，都能使課程發展得以延續或 是品質提升。

在內部支持系統不足的部分，包含課程領導不夠專業、學校行政支持不 夠、課程決定權不足、學校組織氣氛不佳、課發會組織不健全、課程發展時間

37

38

參、 學校本位課程發展影響因素相關研究

童正德（2002）以嘉義縣市兩所試辦學校本位課程發展之國中為例探討國 民中學進行「學校本位課程發展」之實施。他發現影響學校本位課程發展的因 素有六項，分別為：課程領導的理念與作法、時間管理的因素、教師的文化結 構、教師課程教學設計的能力、學校與社區因素與升學考試。李新民（2001）

及甄曉蘭（2002）在不利學校本位課程發展影響因素中也提到了升學考試，以 我國社會風氣而言，若無法得到家長的認同，解決升學方面的困擾，在校本課 程的推展上就容易遇到阻礙。

錢富美（2002）探討國小教師參與學校本位課程發展所具備之專業知能的 情形與影響國小教師參與學校本位課程發展的相關因素以及兩者的相關性。她 採用問卷調查法，以中部四縣市：臺中縣、臺中市、南投縣及彰化縣之國小教 師為研究對象，蒐集國小教師對參與學校本位課程發展之專業知能與影響因素 的意見。她發現時間及社區家長兩個因素為影響學校本位課程發展的主要問 題。主要是國小教師在發展校本課程時，時間不足且缺少家長與社區的支援與 配合，而家長與社區的支援即為外部資源。

陳慧淑（2003）以問卷調查法及訪談法，針對高雄市公立國小教師、校 長、主任了解學校人員對於學校本位課發展的影響因素有那些以及他們對於學 校本位課程發展影響因素重要性的看法。他將影響因素分為「組織規劃、成員 資歷、教師知能、環境設備、諮詢支持」等五大層面；這些影響因素在學校人 員的看法依其重要性排序為「教師知能」、「組織規劃」、「諮詢支持」、「環境設 備」、「成員資歷」。教師的專業知能為校本課程發展的一大動力。

39

邱佩誼（2004）使用個案研究法以臺北市致西國中兩位視覺與音樂藝術教 師為對象，探討臺北市藝術與人文教師對學校本位和統整課程的理念，並探究 其中的相關因素。他發現影響研究參與者實踐學校本位課程最顯著的因素為參 與意願的高低。而教師的參與意願，則可透過同儕間的交流互動獲得提升。故 學習型組織的形成對於教師參與有所助益。

鍾汪宏（2004）則以問卷調查法針對高雄縣市自然與生活科技領域教師，

探討在九年一貫課程著重學校本位的理念下，自然與生活科技教師選擇生活科 技課程實施之影響因素。他發現教師會因統整領域內科目之難度高，及缺乏主 修專長之外的相關專業能力，而決定不實施生活科技課程。而授課時數的多 寡、學生的學習意願、工作負荷量及生活科技課程的功能是教師課程決定的重 要外在影響因素。此外，學校行政的考量也會是校本課程決定的應速之一。整 理上述研究的影響因素，教師專業、授課時數、學生學習意願、教師意願、學 校行政會影響學校本位課程之發展。

陳建君（2006）則以新竹市國中教師為對象，以問卷調查的方式進行學校 本位課程影響因素調查，結果發現新竹市國中教師認為「學校行政運作」與

「環境設備支援」在學校本位課程發展時具有高度的重要程度，「課程設計研 發」、「教師專業知能」與「外在支持體系」則具有中上的重要程度。

劉豐溢（2007）採用深度訪談蒐集學者專家對高職學校本位課程發展影響因 素的知覺，再以問卷調查全國公私立教師對學校本位課程影響因素的重要程度 與有利程度知覺差異。他發現影響高職學校本位課程發展的重要因素共有九項：

「課程發展態度」、「課程領導能力」、「課程發展時間」、「學校組織功能」、「課程

40

發展規畫」、「課程發展推動」、「課程發展評鑑」、「校內資源調配」、「校外資源協 助」。其中「校內資源調配」、「校外資源協助」是高職在發展校本課程中最不ˋ 的影響因素，高職學校及續改善「校內資源調配」，另外應優先給予參與課程發 展人員充裕的時間並培養其課程評鑑能力，並投入「校外資源協助」例如邀請 業界、校友及家長參與課程發展，鼓勵教師進行校際合作。

黃聰哲（2013）將學校本位課程發展的因素分為兩個部分，一為外在環境系 統，包含整體的社會價值文化、升學制度、課程發展政策等，常引導課程發展，

對於學校本位課程發展影響重大；另為內部環境因素，包含課程、資源、學校結 構與人員，並以「人員」作為核心。整合內外在影響因素，他認為學校在發展學 校本位課程時，應掌握趨勢與政策、善用有力資源。另外「人力資源與發展」在 學校本位課程發展上的占有重要的地位，應連結課程發展與學校人力發展，並 結合校外的人力資源。

楊惠君（2013）透過問卷調查方式，針對新北市國小健康與體育學習領域教

楊惠君（2013）透過問卷調查方式，針對新北市國小健康與體育學習領域教