俊哥的社會互動狀態結構描述

對阿國來說，在人際互動處境中，自我覺察是相當罕見的狀況，似 乎他自己在其中是一理所當然而完全透明的存在，也就是說「我的存 在」並不會出現在阿國的覺察範圍中，也不會是形成影響作用的原因。

阿國對自己的「自閉症」診斷即是抱持著理所當然的態度。此外，阿國 很難看到自己的行為對別人的影響。在母親的描述中只有少數的場合由 母親親身示範才會獲得阿國給出似乎是看到自己「我有一點怪怪」的反 應。不過這也不是說阿國就學到自己的行為是有影響作用，因為在後續 的人際場合並沒有出現前述學習的影響；阿國的行為仍是以其一貫的模 式出現。

隨著年齡成長，阿國生活中出現了他會投入心力學習與發展的事物 領域，形成可分辨出來而穩定的興趣領域。這樣明顯興趣領域讓母親得 以提供協助來讓阿國進一步發展。此外，在其興趣領域中，也出現阿國 可以跟同好互動的現象，給出了一種獲得較好品質之人際互動的進步印 象。

三、 俊哥的社會互動狀態結構描述

（一） 構成主題

主題一：俊哥的生活顯現為集中在「火車/鐵道」與「學校/讀書」

兩個領域地帶，並於其中呈現出主動的人際互動。

在母親的描述中，俊哥最顯著的主動行動集中於「火車/鐵道」與

「學校/讀書」兩個方向上，從而形成兩個不同的相關事物領域地帶。在

「火車/鐵道」領域地帶的俊哥會興奮地與任職台鐡的親人交談、規劃旅 程時會安排特定火車班次、看報紙時會關心鐡路特考的題目、且會表達 未來想要就讀的科系與工作是要與火車有關聯；而在「學校/讀書」領域 地帶的俊哥則出現唸書優先、在同學詢問下討論功課（引自談話內容描 述 3-1）、設定考試分數標準（引自談話內容描述 5-1）與堅持讀書的方式

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（引自談話內容描述 3-2）。也就是說，在這些領域地帶中，俊哥會有主 動的行動包括了蒐集訊息、設定規則、安排時間、做出決定、甚至出現 投向未來的可能性，且能與人互動，形成他生活中兩個主題世界。

3-1 母親描述俊哥在下課時間會專注完成作業，這似乎反映出俊哥對課 業安排的堅持：功課要在學校完成回家才有時間念書（「他的信念就是.

他就覺得作業就在在學校.把它.趕快把它寫完，然後.不然回家沒有時 間讀書了。」）。母親接續描述在這樣堅持下的俊哥在學校會與同學討論 功課但少參與同學之間的閒聊或運動，回家時會自行唸書無需家人催促

（「反正讀書方面都是他自助啊」）。

3-2 母親與弟弟接續描述俊哥在家裡所表現出與課業有關的行為：若課 業未如預期時俊哥會持續提起未完成之事，或抱怨被打擾（「有時候寫 不完就會.回來在那邊唸啊，就有時候會唸啊，就是說啊什麼東西還沒 寫完」，「他會生氣都是他在讀書，他來吵他…有可能問他問題他就覺得 他是被吵」）；唸書時不能被打斷否則要重頭再開始一次；以及在家唸書 時要唸出聲音（「他就會說自己要唸給自己聽」）。

5-1 母親描述俊哥在校的課業表現，即使班級排名在前，但若未達俊哥 自訂的得分標準時俊哥會認為自己表現不好（「沒有第一名就會唸」，

「有時候他會設定一定要…他就認為九十分以上（笑）才可以」，「有一 次考八十幾分他也會說他那一科不及科」）。母親的描述透露出俊哥的標 準較固定，不因考試的難易度調整分數高低。

主題二：在俊哥的生活中，兩個自成一格的「火車/鐵道」與「學校 /讀書」主題世界與在其外的其他人事或事物之間，呈現出平行而不相交 的關係，也不會形成因果關連，從而給出了一種可以被稱呼為「軌道 化」的生活樣態。

相對於集中行動與投注生活於「火車/鐵道」與「學校/讀書」兩個主 題世界，俊哥在這兩個主題以外的領域事物或相關談話呈現出無興趣狀 態（引自談話內容描述 1-1），對於不贊同或干擾他在此兩世界中作息設 定的建議或狀況會不予理會或排斥（引自談話內容描述 3-3）。如此也就 呈現出俊哥生活的一種依規劃而行，如火車依軌道而持續前進的樣態

（引自談話內容描述 11-1 & 16-1）；或可稱之為「軌道化」的生活樣態。

在這樣「軌道人生」的格局下，俊哥呈現出與他人的互動是平行的，其 他的事物主題或話題領域也與俊哥的主題世界呈現出平行不相交狀態。

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當俊哥主題世界內的事物可以因主題而有依序連結的相關並能通達到未 來時，主題世界之外的生活領域則是呈現為與俊哥平行或保持距離，因 此對俊哥來說是無關的。如此主題世界之外的事物、意見或經驗也就無 法與之出現因果關聯的結果。

1-1 母親描述中的俊哥與人互動時傾向講固定話題，母親想引進新的話 題，希望能擴展興趣增加俊哥與人互動的話題，但成效並不明顯（「就 是多少就會.就會邀請他，那但是有時候沒有辦法一次就成功可能就要 比較長的時間才能再拓展他這個部分」）。

3-3 母親接續的描述傳達出這樣的想法，即對母親而言俊哥的念書方式 過於耗時，母親想告訴俊哥有不同的唸書方式，但俊哥仍依循自己的方 法念書。

11-1 母親接續描述俊哥的社團互動似乎給出了一個未能與團員形成朋 友關係之印象，但俊哥仍持續參與社團活動，母親將之理解為俊哥是熱 衷於完成任務（「他.可能他的想法就覺得他已經參.參加了，就是要把 他參加到結束這樣子」），要搜集滿參加活動的證明（「他的信念就是.他 覺得他要把他集到什麼的這樣」）。

16-1 隨著母親描述她對俊哥參與活動的觀察，母親開始敍述對俊哥改 變的觀察，在依循課程的規劃下俊哥想跟別人做一樣的事：當幹部

（「學校的課程.他們就說.像剛剛講的他們會.強調說.ㄟ.可能到二三年 級可能就是要當幹部，可能要照顧別人這樣，可能他.慢慢的.他也想去 做這件事這樣子」，「看到別人這樣做.他他覺得他也想要去試試看」）。

主題三：俊哥維持其生活主題世界的反應會被經驗成沒有配合他人 規則及會對他人造成影響的舉動。

當俊哥生活主題世界中的設定或秩序遭到阻止或否定時，對俊哥而 言是經驗到「軌道生活」被取消或走不下去的狀況時，他的要求他人改 變及爭取自己原本設定的努力，也就可以被理解為他想要「拯救所處世 界」的焦慮行動（引自談話內容描述 6-1, 6-2 & 7-1）。然而從一般他人的 角度來看，俊哥的反應舉動是不顧一般他人所處之世界規則，也就是不 管他人，形成一種自私或自我中心表現的印象（引自談話內容描述 7-1 &

16-1）。

6-1 本段中母親描述俊哥參與學校活動的例子：例子中的俊哥因不同活 動的時間衝突而被限制參與，母親的描述透露出俊哥期待兩個活動都參

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加，當結果不如預期時會出現強烈情緒反應（「為了兩個兩個那個營隊 的衝突，所以他就跑到輔導室去哭」），母親被要求到校處理。

6-2 描述中提及某人告訴俊哥要從兩個活動中選擇一個參加，但俊哥仍 堅持兩項都要（「他沒有選擇，他就是去求啊」）。

7-1 承接俊哥兩個選項都想要的話題，母親舉另一例說明俊哥在面對活 動時間衝突時的反應，該例子中俊哥預設的解決方法是去要求他人改變 來維持自己原訂的兩個活動都能參加的想法（「他的當下反應他就會覺 得說.啊我應該去跟誰改課程」），母親提出別人並非理所當然要配合俊 哥行事（「我就會說這樣影響到別人」，「我們會覺得說這樣會不好意思 啊，怕他去動用.可能還要.像他要很多人配合啊」）。

16-1 母親在回應訪談者的詢問時表示「自我中心」是俊哥最明顯的特 質，母親似乎有困難觀察到俊哥的改變。

主題四：從俊哥對生活中主題世界內事物的被剝奪或目標的被阻止 時的反應看來，其生活主題世界是他生活的根本而非是一般事物的集 合。

當俊哥所珍惜的主題世界中的事物被家人以剝奪的方式做為驅動俊 哥做事的籌碼，這樣的作法雖然獲得俊哥被動的配合（引自談話內容描 述 2-1），但從他的回應：「為什麼可以拿這個來當籌碼」，顯示出對俊哥 而言，這樣的被剝奪不僅是喜愛之物的遠離，似乎也反映出前面所描述 的俊哥生活於其中的世界的被入侵。相映於此，當生活主題世界中的設 定或秩序遭到阻止或否定時，俊哥說出「我以後人生要怎麼辦」，他的話 語呈現出時間崩解的絕望感，即「只能停留在當下」：現在沒有就沒有 了，無法將時間感延續到未來（引自談話內容描述 7-2, 7-5 & 25-1）。在 此情況下，俊哥無法採取母親所勸說之角度，以另一個位置來看，「以未 來補償現在」：相信未來還有機會。

2-1 接續上段，母親描述俊哥從獲得了鐡路局的帽子後在生活上的改變

（「為了要戴這個帽子他從很不喜歡洗頭髮要我們每次催變成他就主動 要天天洗」，「他就是每天都要戴啊」，「我們看這樣不是會遮光線然後又 行動很不自然怎樣的，可是他不以為然」），帽子成為可以要求俊哥配合 的籌碼（「如果實在太誇張的時候.你再不拿出來不拿起來.帽子要怎樣 怎樣，他就.就會.就：：，就會稍微聽一下」，「但是有時候他就會說.

這跟它沒關係啊那為什麼可以拿這個來當籌碼」）。