阿國的社會互動狀態結構描述

（一） 構成主題

主題一：阿國的人際間說話行動呈現為一種噴發式表達的樣態 母親描述中的阿國在人際上的說話呈現出一種直接、不修飾、說不停 的狀況，或可描述為一種噴發式的表達樣態（eruptive expression）。例如 阿國會持續追問同學考試得分、即使同學表達不悅也不停止（引自談話內 容描述 1-1），堅持老狗不應該帶出門或在表達想法時被旁觀者認為雙方 在口角，但阿國事後表示只是想說出自己的心聲（引自談話內容描述 12-3）。也就是說，阿國的說話是在於將自己的感受或所認為的道理直接的表 達或脫口說出。

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1-1 母親概括性地描述阿國的近況，並舉例說明阿國的「白目」表現：

阿國在考試完直接問別人分數，即使同學當面告知不舒服，阿國仍會繼 續問（「有時候他的好朋友會說，你很討厭啊，就這樣子直接這樣子 講，可是他還是不是很懂。」）

12-3 母親所抱持的觀點為在有衝突的狀況下不說話可避免繼續衝突

（「我覺得真的衝突點的時候昊，你怎麼樣讓他平息，是不是先少講幾 句話」）；阿國的回應則透露出對他而言說出心中的話比較重要（「我就 是要講出我的心聲啊」）。

主題二：阿國的說話形成他所不知道的人際衝擊的行動結果 上述阿國噴發式的說話方式，根據母親的描述，在人際上形成一種 衝擊。這指的是阿國的說話有一定的「語用」作用出現在與人互動中而 他卻未意識到對方會因為他的話而有尷尬、顧忌、不舒服或生氣的感 受。例如同學已明白告知不舒服下阿國仍持續追問成績，或是對於父親 生氣情緒的來源渾然不察（引自談話內容描述 2-1）。在這樣的場景中，

阿國顯示出對其語用的人際衝擊作用毫無理解。

2-1 接續上段，母親繼續描述阿國的「經典」例子，父親幫忙買早餐，

阿國未道謝還指出父親買錯。阿國被父親責罵過後的反應顯示出阿國並 不清楚被責罵的原因（「就聽到我兒子說，我到底是那裡做錯了」）。

主題三：當阿國的說話行動受到壓抑時，他仍堅持的「碎碎念」樣 態，會讓人感到他是生氣的。

當他的表達被否定或阻擋時，阿國的說話行動受到壓抑但仍堅持的

「碎碎念」樣態，會讓人感到他是在生氣。舉例來說，有次阿國堅持教 室該如何佈置，但同學不同意，阿國瞭解自己的意見與同學相左，但這 樣的瞭解並不妨礙阿國持續表達自己的意見；另外，在老師沒有回應阿 國的舉手行為時，他會持續舉手並口中唸唸有詞。在這樣的情況下，阿 國進入了母親口中的「憤青」樣態，即經常有著生氣的情緒而表現出持 續不變但低強度的自我表達（碎碎念）（引自談話內容描述 3-3 & 14-2）。

3-3 母親接續的描述指出阿國容易誤解別人，也容易生氣（「他大部分 的情況心裡會很生氣，他很會生氣，他是個憤青，很容易生氣」），這樣 的誤解在較熟悉的狀況下會逐漸減少。

14-2 母親接續描述阿國生氣時表達方式為口中念念有詞，念的時間不 超過一天。

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主題四：他人對阿國說話之語用衝擊的緩解

在母親的描述中也可以看到阿國的言行沒有引起人際衝擊的反感狀 況，像朋友直言阿國很「怪」，卻仍能夠與阿國成為好朋友（引自談話內 容描述 5-1），或老師認為阿國的說話是主動而符合老師對學生的期待

（引自談話內容描述 5-3），或與比較安靜的互動對象可以有雖量少但似 乎可以有持續的互動（引自談話內容描述 10-2）。這裡顯示出來自互動對 象的因素而形成阿國說話語用之緩解的狀態，也就能夠呈現出較好的人 際溝通結果。

5-1 本段中母親描述阿國和同學互動的狀況，母親先說明阿國有一好朋 友，該朋友在覺察到阿國「怪」的同時，仍能與阿國成為好友。

5-3 本段最後母親舉例說明阿國與老師的互動狀況，在母親的描述中阿 國給老師的印象為上課會發言，老師會進一步澄清阿國的發言內容來理 解阿國想要表達的事。母親理解在老師眼中的阿國能力佳，對於阿國犯 的錯比較能夠接納。

10-2 相對於前一種積極參與的互動，母親描述出另一種互動狀態，即 當對方是安靜的，較少參與討論時，阿國似乎可以維持在同一空間但少 溝通的互動方式。

主題五：母親處於不同脈絡處境影響看待阿國的眼光與對待方式 根據母親的描述，當母親踩在「自閉症狀」的脈絡時，母親是處於 自閉症家長的位置，能認同阿國在情緒經驗上的特殊性，給出較大的空 間；如此的母親對阿國的未來發展及情緒表達上有較大的包容，盡量配 合阿國並調整協助他的方式。但當母親踩在「課業表現」的脈絡時，則 位移到一般家長的位置，要求成績表現要像一般孩子或要表現得更好。

舉例來說，當談及阿國的課業表現時，母親即使察覺到阿國因課業要求 而有壓力反應與持續抱怨，母親並不因阿國的反應而退縮，也不因預期 會有的衝突而改變，仍持續要求阿國的表現。（引自談話內容描述 21-1 &

21-2）。

21-1 本段開始時母親回答訪談者關於阿國在人際相處的問題時表示，

在上了國中後阿國沒有抱怨人際困擾，但會因課業要求感到心煩。在母 親的描述中顯示出阿國課業表現不理想，上補習班時在經驗到補習班老

76 一個時間點而已，那個叫 cosplay，不是你整個時期都打扮成那樣」），

能接受不同於自己的意見（「對待他就是你要一個理由給他，你不可以

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主題七：阿國的情緒轉換呈現出一種不會在不同情境間連續的樣態 相對於在表達被否定或阻擋後所產生的持續「碎碎念」的生氣樣 態，從母親的描述中顯示，阿國在一個情境中的情緒不會累積或延續到 下一個情境（引自談話內容描述 11-1）。相關於此的情緒樣態會是，第 一，阿國生氣的情緒容易隨著情境改變而消失，其次，再出現同樣的情 境狀態時阿國又會出現同樣的情緒。後者會給予他人阿國似乎沒有從先 前經驗中學習的印象。

11-1 本段中母親描述國小至國一階段的阿國，上課時會舉手回答老師 的問題，若未能回答則會出現類似生氣或抱怨的反應（「可能就氣老 師，然後嘴巴就唸唸這樣子」），上述反應可以被疏導，不會持續太久。

在母親描述中阿國在前一個情境中的情緒並不會累積或延續到下一個情 境。

主題八：阿國的衝動行為顯示出沒有未來面向之預想來調節他現下 的言行

根據母親的描述，阿國曾因上課拿出玩具被同學告知要跟老師說而 做出動手攻擊同學的事，但母親不解的是，若說阿國不想讓老師知道，

但他的動手行為卻必然會引起老師注意，也就更避免不了他所不想發生 的事（引自談話內容描述 3-1 & 3-2）。進一步來看，在這個事件中，阿國 可以理解他人直接陳述的內容，並且出現反對或拒絕的行為，此外，阿 國面對他人強勢的指責時他也是會理解的，並且也是會害怕的（引自談 話內容描述 6-1），這似乎意味著阿國並不是因為對「他人的指責」無法 理解而做出打人的舉動，而是「未來會發生的他人的指責」這件事沒有 進入阿國行動的當下。

在這裡顯示出來的是，阿國似乎沒有母親所設想的時間向度，即阿 國沒有未來的時間面向做為他理解自己與他人行為的基礎，因此他的立 即反應形成以時間向度設想的母親的疑惑。也就是說，阿國的行為呈現 出沒有未來面向之預想來調節他現下言行的狀態。

3-1 本段一開始母親舉一個例子說明阿國在新環境容易因誤解發生衝 突：同學告訴阿國要向老師舉發他上課拿出玩具，阿國對同學拳腳相 向。

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（「所以難怪人家會這樣的反應，那是因為我有一點怪怪的」）。母親補 充自己是在阿國情緒平穩時才會這樣做。

也就是說，母親協助阿國「看」別人或「看」自己的反應時，會經 驗到阿國有情緒而遭受到無法順利獲得成果的狀態，然而當母親以自己 為例並在阿國沒有顯現情緒的情況下，母親曾經驗到阿國似乎可以獲得 從他人的角度來「看」別人與「看」自己這樣的結果。

主題十：對阿國來說，「自閉症」並非特殊或突出之事

根據母親的描述，當母親認為能避免提及自己具特殊身分就儘量避 免，即使需說出與事實不符的話也沒關係的觀點，但阿國並沒有如同母 親般來理解「自閉症」。對母親來說，「自閉症」此一特殊身分將會帶來 區別性（標籤性），及要對不具標籤經驗的人解釋這件事會讓人覺得「尷 尬」（引自談話內容描述 20-1）。阿國的回應顯示出他並未如同母親一般 覺察「自閉症」，也就是母親擁有的理解脈絡並未出現在阿國的理解中。

20-1 接續前段特教身分與需求的討論，母親的描述呈現出阿國並不會 隱瞞自己的特殊身份，並舉例說明。母親提出一種對身分的看法，即不 同身分別是會引發別人不同的對待（「後來我就跟他說，你不會說謊，

可是之後會有這樣的事情，看你能不能承受後面的尷尬」），阿國的回應 透露他並未意識到此部分。

主題十一：與小時候相比，阿國生活中出現了他會投入心力學習與 發展的事物領域，形成穩定的興趣領域

母親的描述呈現出，與小時候相比，阿國生活中出現了他會投入心 力學習與發展的事物領域，形成穩定的興趣領域（引自談話內容描述

母親的描述呈現出，與小時候相比，阿國生活中出現了他會投入心 力學習與發展的事物領域，形成穩定的興趣領域（引自談話內容描述