小傑社會互動狀態結構描述

（一） 構成主題

主題一：小傑於國小時就呈現出講究道理而非聽從老師的師生互動 方式，而在依尋自己所認為的道理行事的情況下，他會與學校中的師生 產生強烈的張力。

根據母親的描述，國小時的老師認為要能提供具體的邏輯或道理才 能夠說服小傑（引自談話內容描述 15-1），從而顯示出對小傑而言老師的 權威角色並不構成他聽話的條件而需要給出道理才能讓他順服。相應於 此，小傑不可控的情緒表現透露出他會依自己所認為的道理行事，而與 週遭環境產生強烈的張力，像是被要求或被碰觸時會生氣，也會跟同學 與老師起衝突。在母親的描述中就呈現為小傑國小時就出現激烈的情緒 反應。

15-1 母親在回應訪談者的問題時描述曾有老師反應小傑很會辯，理路 清楚，需要用道理來說服他（「所以他要說服他接受他要就.要頭腦很清 楚.要一條一條的跟他辯，說服到他接受為止，是那個老師跟我說的。

他覺得，他這樣想。」）。

主題二：小傑的行為呈現出對社會規範的依循，同時也在自己的生 活中形成一種規則化的狀態。

在母親的陳述中傳達出小傑的變穩定與學校清楚的獎懲之間的關聯

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性。進一步來看，記過與銷過代表著社會所規範的該做與不該做的事，

當做了不被允許的事要以做另一件被允許之事來抵銷曾有的過錯（引自 談話內容描述 12-1）。小傑的努力銷過代表著他進入社會規範，認可社會 所規範的結構，並遵循結構行事。此外，小傑會規則化自己的行為，如 提出要求，詢問母親的想法，接受母親的說法，並在母親提供的範圍內 行事（例如母親表示上了高中再拿手機，就一直到穿上高中制服那天才 高興的表示自己可以有手機了）（引自談話內容描述 14-1 & 14-2）。母親 的描述中，規則化是一種進步的表現，從原本混亂難控制的狀況，變成 能夠溝通，接受要求。

12-1 接續前段母親與小傑和諧相處的描述，母親傳達出小傑的變穩定 與學校清楚的獎懲之間的關聯性（「我在想說是不是因為國中了.有記過 有的」，「他就會說他要做幾個小時才可以銷一個小過或做幾個小時才可 以銷一個警告」）。

14-1 本段中母親描述小傑擁有手機的過程，母親先描述小傑曾跟母親 要求手機，在母親表達不贊同後改為詢問什麼時候能擁有手機（「那你 覺得我什麼時候可以開始拿手機呢，我說高中.你考到高中的時候我可 以讓你買手機。」），母親接續的描述顯示小傑未再多談論想要手機直到 確定去念高中的當天早上才高興地表示自己能夠擁有手機（「然後.後來 到八月初確定 XX 高中去報到.然後那天早上去報到他起來穿衣服，他就 跟我說ㄟ我可以買手機了昊」）。

14-2 母親接續描述小傑原本要求高階手機，母親回應要視小傑高中考 得如何再決定，小傑於考完試後主動表達要接收母親的舊手機。從母親 的描述透露出當小傑對母親提出期待後，他會依據母親的回應及自己的 表現來調整期待，母子間似乎有一個相互調控的默契，小傑瞭解母親希 望自己表現如何，當無法達到該表現時小傑就降低自己的期待。

主題三：小傑在家庭與學校中形成穩定的生活並且可以滿足其中的 要求，但在同儕人際互動上卻呈現貧乏情況。

根據母親的描述，小傑在家庭與學校中形成穩定的生活並且可以滿 足其中的要求，甚至會主動去閱讀對一般學生來說冷門且不相稱的讀物 來看（引自談話內容描述 13-2）。相較於以往不可控的小傑，目前穩定沒 有衝突的生活方式可視為其進步的一種表現。然而進一步來看，小傑如 此的進步是限縮在家庭與學校規則作息的範圍內，而且小傑幾乎沒有與

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師的要求（「甚至到高年級的時候，我的小傑是不交作業的，他覺得.他 就說他不想寫」）。

主題五：小傑在情緒激烈時可能遭遇母親的反應有兩種，一是母親 以激烈的情緒涉入，一是全然的撤退不語。

在母親的陳述中，於小傑國小時，她自己在面對小傑生氣時的兩種 不同回應方式：情緒被激起而火大開罵，或是全然的沈默不語（引自談 話內容描述 3-2）。母親的兩種回應一種是直接投入小傑的情緒，兩人纒 繞或廝殺在一起；另一則是全然的撤退，不參與小傑的情緒。直接投入 小傑情緒的結果是小傑與母親兩人的情緒越演越烈，彼此互罵。進一步 看來，母親撤退不參與小傑的情緒可能是運用 time out 的方式，兩人先暫 停緩和情緒，給出彼此的空間；也可能是帶有強烈情緒的全然放棄不與 之互動，要對方為自己的行為負起責任。從陳述中，母親的兩種回應方 式都比較像是帶有強烈情緒的極端處理方式：過度涉入或驟然不管。

3-2 母親接續描述自己在面對小傑生氣時的反應：曾經與小傑爭吵

（「他以前我有時候看他發火，那你生氣我也會罵他然後我們兩個就會 吵架.對，所以我們的衝突最嚴重是在五六年級的時候，那時候就會 吵，然後那時候他就會很生氣啊幹嘛的」），也會以沈默不語的方式回應

（「我就不理他，我再也不講話」）。母親的描述給出了一個印象，即當 母親以沈默的方式因應，小傑的情緒會穩定並主動找母親說話（「然後 他可能過了一下子他就會說媽媽怎樣怎樣怎樣，但是他就會，就是他的 脾氣自己是可以壓下來」）。

主題六：小傑在校的激烈行為呈現為被問題化與診斷化，然而即便 如此母親沒有經驗到因求助所帶來有效用的結果，而感到孤立無援。

在母親的描述中，雖然老師明確回應母親的需求，也教導母親可以 協助小傑的方式（引自談話內容描述 7-3），但母親仍未經驗到被協助，

透露出對母親而言該協助並不符合母親的想法。經驗到求助無門滿心挫 折的母親進入一個孤立無援的狀態（引自談話內容描述 7-2），而傾向將 自己的無助與小傑的問題行為聯結在一起（引自談話內容描述 7-4）。

7-2 母親在回應訪談者的問題時描述先生對小傑的狀況不大能接受也不 理解，母親後續的描述也會以青春期，人格特質等方式來理解小傑的表 現（「我在想說是不是因為他的青春期比較早，那他.再加上他本來就有

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經驗（所以我覺得他的七上應該有發生了一些事而他慢慢的他就懂，所 以他.他就.他就不太會.就是我再也沒聽過他跟同學有動手這件事）。

主題九：母親覺察到小傑改變的主要指標是她不再收到學校要求其 到校處理小傑的通知。

在母親的陳述中，從小傑國一下學期開始有了大轉變，此一印象的 來源是母親就不再接到學校因為小傑在校情緒與行為反應激烈而要她到 學校處理的通知。但在母親的陳述中，她並不瞭解小傑改變的原因（引 自談話內容描述 1-1, 2-3, 3-1 & 6-1）。

1-1 母親描述從國一下學期開始未再接獲類似前述狀況的抱怨，再次給 出了小傑全然改變的印象（「他整個沈下去，他整個脾氣完全變了」）。

2-3 母親的描述給出了小傑的改變是突然且劇烈的，但母親並不清楚改 變發生的原因之印象。

3-1 本段一開始母親即描述小傑變得沈穩，母親接續交錯描述小傑在家 中情緒激動的樣貌（「他有時候會跟弟弟生氣，他就會火大，他可能就 會摔門啊，然後跟弟弟就會一直吵」）與穩定的樣貌（「他也是會跟弟弟 吵，但是，我就說你在幹嘛然後他可能就ㄉ一ㄤ(台語)就靜下來，就不 講話，然後他也不會他也不會就是生氣。」）

6-1 母親接續描述小傑進步的具體內容，包括了小傑減少對母親的要 求，母親也未再接獲校方的抱怨（「這種狀況因為隨著他的年齡增加，

這種狀況其實就變少了.整個個性就穩下來了，所以你說他的人際關 係，對.現在他就是這樣.所以我在.從國二開始，我再也沒有接到老師 的抱怨」）。

主題十：小傑呈現出經由從事弟弟先行的活動而展開自己的活動，

但並非是與弟弟的共同活動，反而是成為與母親分享的內容。

由母親的描述顯示，小傑至少有兩件事呈現出經由從事弟弟先行的 活動而展開自己的活動。首先，在國小時期，小傑原本不願參與學校

（考資優班）的安排，但在看到弟弟進入資優班後才改為投入的態度

（引自談話內容描述 6-2）。其次，隨著弟弟在動漫領域的接觸與購買相 關物品後，小傑也出現對動漫的接觸行動，並且購買了類似於弟弟所購 買的物品（引自談話內容描述 8-3）。然而小傑並沒有在動漫方面與弟弟 形成共同活動，反而是成為與母親分享的內容。也就是說，雖然透過弟 弟的活動小傑看到讓其感興趣的事物，但他並沒有因此出現與弟弟的共

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對小傑的對待或要求。相應於母親對小傑個人發展或行為立下的道理規 矩，小傑可以出現順服的行為。

根據母親的描述，母親與小傑的互動中經常呈現出母親是依道理來 告訴小傑該做與不該做的事，母親理智地讓小傑接受自己未來的決定靠 的不是興趣或嗜好，而是倚靠能力是否符合（引自談話內容描述 15-2 &

16-1）。此外，在母親描述自己與小傑互動時的對話中，透露出兩人互動 時母親會說很多道理，而小傑的反應似乎是接受與配合。同樣的，母親

16-1）。此外，在母親描述自己與小傑互動時的對話中，透露出兩人互動 時母親會說很多道理，而小傑的反應似乎是接受與配合。同樣的，母親