第四章 研究結果
第二節 國小與中學階段之輕症自閉症者的人際互動表現 本研究是訪談莫少依與張正芬(2014)研究參與者的母親以獲得對輕症
二、 兩研究結果間的對話
接續莫少依與張正芬(2014)研究結果的簡述，本節進行對兩研究結果 進行比較。雖然兩研究有不同的研究目標與方法，但兩研究是針對相同的 參與者3進行研究，值得進行對話討論以獲得輕症自閉症者跨年齡階段的社 會互動特徵。
（一） 兩研究結果彼此呼應之處
本研究所解析出「依循著道理或軌道化的行為表現樣態」與「在溝通 行動中沒有出現可以修飾行為的反饋作用」兩項社會互動特徵呼應了莫少 依與張正芬(2014)所標示出的輕症自閉症者於談話現場的「不共脈絡性現 象」，與「未回頭修補談話」的結果。
莫少依與張正芬(2014)的研究是對參與小團體課程的輕症自閉症學生 之互動表現進行觀察，並獲得他們的溝通偏離活動現場進行中的談話脈絡 之結果。這樣的以活動現場的表現做為分析素材之研究方式在缺乏特定參 照的狀況下僅能注意到偏離現場互動脈絡的發生，而無法清楚說明他們所 偏離的軌道內容或他們將偏離至何方。然而本研究是訪談輕症自閉症者的 母親，從她們所提供的較具全面性與長期性的觀察報導中獲得個別青少年 所關注的興趣領域，及相應於此的依循道理或軌道化的行為表現特徵。也 就是說本研究從母親的述說資料中不僅獲得相映於莫少依與張正芬(2014) 之「不共脈絡性」之溝通結果，也更清楚地看到此一不共現場脈絡之偏離 內容與方向，所謂的不共脈絡其實是偏離到自己的軌道。不過從另一方面 來看，輕症自閉症者若能夠投注心力於興趣領域並形成他們是有能力的印 象，則其興趣領域也會成為他人有機會與之共脈絡的所在。對輕症自閉症 者的如此認識也有助於轉換與自閉症者互動時的眼光，從原先的負向-缺陷 觀點轉成正向-能力觀點並與之互動方式。
3 本研究原本預定訪談莫少依與張正芬(2014)年研究的五位參與者以獲得他們於跨階段的社會 互動表現，然其中一位參與者的母親拒絕接受訪談。因此本研究結果是來自其中的四位輕症自 閉症青少年之母親的訪談分析所得。
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莫少依與張正芬(2014)指出的輕症自閉症者在溝通出現問題時並不像 一般人一樣回頭修補，而是傾向停留在原本的脈絡，持續說著自己關心的 話題，而呈現出各說各話的不共脈絡交談現象。此一發現可以由本研究所 解析出的「在溝通行動中沒有出現可以修飾行為的反饋作用」之特徵獲得 進一步的理解。本研究結果顯示輕症自閉症青少年於互動現場呈現出有困 難從對方的回應中獲得回饋而持續表達相同的意見，以及無法從過往學習 與對未來的預想中修正自己的言行而持續重覆相同的行為。也就是說當輕 症自閉者無法從現場互動中獲得反饋經驗，其自然表現出渾然未能察覺雙 方處於不同的脈絡，相應於此，也就不會出現後續的修補動作。
本研究的發現亦呼應了莫少依與張正芬(2014)對於共脈絡的建議，該 研究建議共脈絡不僅是由自閉症者來靠近一般人，更可以是反方向的由一 般人朝向輕症自閉症者的脈絡移動，以獲得有效的溝通。此一建議在本研 究中獲得了進一步的支持，也就是說當他們有自己投注的脈絡時，別人能 共他們的脈絡，並表現出較順暢的溝通互動。研究者將於本章第四節倡議 部分再繼續討論此一主張。
（二） 兩研究結果的個別差異顯現
雖然，本研究所解析出輕症自閉者的社會互動的普遍結構能夠呼應莫 少依與張正芬(2014)的研究發現，但回頭看莫少依與張正芬(2014)研究中五 位個別參與者中的四位，會發現相同個體在不同階段之間的外顯行為樣態 連結不見得十分明顯。以阿楷與阿國為例，他們在兩研究中的行為呈現為 沒有清楚的連結，其中一個可能原因是國小時的他們外顯特徵並不顯著。
此外，有些參與者雖然能夠看到他們的個別特徵，但也是依循著本研究所 解析出的普遍結構做為參考架構才有辦法看出他們行為模式的萌芽狀態；
僅以當時的研究所得並無法清楚獲得其行為特徵。以下分段說明之。
國小階段的阿楷口語表達較少，雖然從溢於言表的行為表現可以推論 有其原因，在受限於無相應對的口語表達而有困難理解或協助他，也讓身 旁的他人不知如何是好。相對於阿楷的惜字如金，阿國則呈現為什麼話題
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都接得下去的高發言頻率，然而每個話題也常被阿國新開的話題所掩蓋或 轉移，無法深入討論；也就是說阿國的溝通模式看似與現場脈絡相契合，
實際上卻遠離了進行中的人際談話互動脈絡。從阿楷與阿國的例子，莫少 依與張正芬(2014)僅能從他們所表現出的偏離現場活動來推論其不共脈絡，
但並無法清楚描述其行為所處之脈絡所在。
小傑與俊哥則於兩個研究中呈現出較清楚的行為特徵連結。國小時的 小傑於活動中的發言透露出對他而言事情有其「應該如何進行」的方式，
當他發現事情未如預期呈現時會以言語說出此一違反狀況，相應於此小傑 可以說是保持一種後退的姿勢（即未投入現場的互動）置身於監控與掌控 現場的脈絡中。這與青少年小傑在本研究中「規則化」的生活作息特性以 及對學校與外面世界的距離化相類似。而從本研究所得青少年期的俊哥在 鐵道火車與學校課業兩個領域上如「軌道般」的生活樣貌來看，國小時的 俊哥早已顯露出對火車與捷運的興趣。還有，像是預設了自己該如何表現 而當不如人時出現因處於擔憂脈絡中的持續碎碎念，或者努力配合以獲得 加分機會或表現出突兀的行為，也指向了後來他在學校課業上的行為投入。
如此看來，莫少依與張正芬(2014)之研究結果所呈現的，有可能受限 於自閉症者的年齡較小而未能發展出清楚且具體呈現的行為脈絡，亦有可 能是受限於當時的研究方式，雖然能從現場參照的標準看到他們表現出偏 離的行為並指認出與現場脈絡的不相契合性，但在缺乏參照點的狀況下並 無法確認他們偏離及所指向的內容。即使部分參與者已呈現出他們的興趣 所在，例如俊哥的話語中已提及高鐡、捷運等交通工具，但在當時並無法 明確的說出這就是他們的興趣領域。同樣的，國小階段的阿國話題多且未 顧及他人回應的表達方式，即呼應了本研究中所指稱的「噴發性表達」，但 在受限於當時採用觀察的方式僅能從不足或偏離的角度來說明他們的表 現，而無法明確的說出清楚明確的溝通特徵。
在比較了兩個研究後，可以說本研究提供的輕症自閉症青少年社會互 動特徵行為參照架構，在大方向上與年幼者所顯示出的「不共脈絡性」與
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「無法進行談話修補」可以類通，同時也進一步理解「不共脈絡性」具有
「道理行事」的正向意涵。這樣的觀點若可早日施予年幼之輕症自閉症者 身上，或可得出另一方向的協助選擇。
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