信度及師生意見回饋

本節將針對本研究中有關信度與效度的部分進行討論。本研究中的信度考 驗，係指研究者與協助研究者在「識字學習成效評量」中評分的信度一致性。

另外，輔以師生意見回饋訪談大綱，綜合討論本研究中的班級導師及受試者，

對於研究的意見回饋與分享。分析結果如下：

壹、信度考驗

教學活動結束之後，研究者都會進行，對三位受試者進行評量資料的蒐 集，由研究者和另一名資源班老師進行評量結果的檢核，以了解不同評分者之 間的一致性。研究結果中，教學一致性考驗之統計結果如表 3-9 所示，觀察者 間信度均為 100％，高於設定值之 80％；評分者間信度統計結果如表 3-10 所 示，百分比亦高於設定值之 80％，顯示本研究在觀察者間及評分者間，均通 過信度考驗。

貳、師生意見回饋

在以「語言經驗法之詞彙導向教學法」進行教學介入之教學活動結束後，

透過訪談題綱來調查普通班教師對受試者及學生對自己本身學習成效的看 法，以瞭解「語言經驗法之詞彙導向教學法」的實施成效，訪談採取開放式問

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答，研究者將訪談所蒐集的資料進行整理，以下分為二大向度來進行分析，其 中亦討論教師與學生的看法：

一、本研究之教學法具有成效

（一）教師的意見

本研究結束之後，兩位教師（受試甲和受試乙的導師為同一人）均表示經 由實驗教學後，三位受試者在識字方面都有進步，其意見整理如下：1.學生在 班級中較願意回答問題，積極度與自信心均有提升；2.識字能力有進步，認的 字比以前多；3.讀題時能唸讀出部分的字；4.藉由詞彙卡活動，和班級同儕的 互動增加。

以下訪談內容中，甲師為受試甲之導師，乙師為受試乙之導師，丙師為受 試丙之導師，其訪談內容如下：

「甲師：下課的時候常會看到同學拿詞彙卡問他，他也很喜歡被同學考試 的感覺，我覺得他有比較願意學習了！也因為常常和同學這樣用詞 彙卡來互相問對方，所以人緣感覺上有比以前好，同學都會搶著要 考他呢！只要答對了，同學就會說他好厲害，他看起來就會很開 心。」

「乙師：感覺上認的字好像稍微有比以前多一些，唸讀課文的時候可以正 確讀出語詞的機率有比以前高，其實沒有很明顯，但是我覺得他有 比較不排斥學習了！之前上課的時候都會發呆，現在有比較可以融 入班級活動。」

「丙師：識字方面進步很多耶！他以前只會寫自己的名字，其他的字幾乎 都不認識，現在認識的字比較多了，有時候我拿你們的字卡起來問 他，他還會很得意地跟我說他都會， 呵呵，事實上我考他的時候 他也沒有全部都會，但是就很有信心，會很希望人家拿卡片問他。

有幾次我在黑板上寫字的時候剛好有寫到你們教的字，他就會回答

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得特別大聲，難得看到他會的字，所以他特別想表現一下。」

（二）學生的意見

綜合三位受試學生的看法，受試甲、受試乙均表示在接受此教學法後，對 他們往後學習國字有所助益，而受試丙則表示，往後若沒有老師的引導，他不 太確定自己以後是不是能夠運用此教學法來學習國字。整理三位受試者的意見 如下：1.本研究之教學法能夠對學生的識字學習有幫助；2.以後會將課堂上所 學到的詞彙和自己的經驗結合；3.願意繼續用這種方式來學習詞彙；4.能夠和 班上同學打成一片，增進同儕關係。

以下訪談內容中，甲生為受試甲，乙生為受試乙，丙師為受試丙，其訪談 內容如下：

「師：經過這幾次的學習之後，你覺得對你以後認識國字有沒有幫助？

甲生：有啊！

師：你覺得有什麼樣的幫助呢？

甲生：讓我認識比較多的字，我可以自己念課文了（手指著本研究的課 文）。

師：那你以後會想用這個方法來學習國字嗎？

甲生：會。

師：你要怎麼做？

甲生：我會把圈詞作成卡片，和同學一起玩遊戲。」

「師：經過這幾次的學習之後，你覺得對你以後認識國字有沒有幫助？

乙生：應該有吧！

師：你覺得有什麼樣的幫助呢？

乙生：老師說我現在進步很多了！

師：哪裡有進步呢？

乙生：我的點數比較多了。

師：你的點數為什麼會比較多？

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乙生：因為我上課有回答問題，就會加分。

師：很好，那你以後會想用這個方法來學習國字嗎？

乙生：會。

師：你要怎麼做？

乙生：我要繼續練習寫字。

師：還有呢？你會想想看老師教的字和你的感覺有什麼關係嗎？

乙生：會。」

「師：經過這幾次的學習之後，你覺得對你以後認識國字有沒有幫助？

丙生：我不知道。

師：那你有沒有覺得自己跟以前有什麼不一樣呢？

丙生：同學會比較想跟我玩。

師：是指跟你一起玩卡片遊戲嗎?(用詞彙卡完互相問答的遊戲) 丙生：對！我會有比較多朋友。

師：那你以後還會想用這個方法來學習國字嗎？

丙生：會。

師：除了玩遊戲之外，你會不會盡量想想看，老師教的字跟你有什麼關 係？

丙生：會，但是我會想不到。

師：如果你想不到的話你要怎麼辦？

丙生：可以問老師。」

二、對本研究之教學法的看法

（一）教師的看法 1.本研究教學法的優點

兩位教師都覺得本研究的教學法有其優點，整理如下：1.配合學生親身的 語言經驗，可以加強學生認識詞彙；2.配合詞彙導向，可以引發學生自主學習 的動機；3.可以透過製作詞彙卡來學習，增進學生和班級同儕的關係。

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以下訪談內容中，甲師為受試甲之導師，乙師為受試乙之導師，丙師為受 試丙之導師，其訪談內容如下：

「甲師：我覺得如果學生能夠想出詞彙和他的關係的話，的確可以讓他更 快學會那個詞彙，課文中如果出現了那個詞，他會很快就發現 了。」

「乙師：他現在上課的時候只要看到學過的字就會很興奮，也會想要回答 老師的問題，所以我點他回答的時候，他有比較願意回答我的問 題，是有比以前還能融入班級教學的感覺。」

「丙師：這個教學法最大的優點應該是他配合卡片來教學，用卡片來教學 可以讓學生知道他自己學過什麼詞，也可以用卡片來和同學玩遊 戲，因為我們班上的學生大概都認得那些字，所以他們就覺得用 卡片來互相考是很好玩，我覺得他的人際關係有變得比較好 喔！」

2.本研究教學法的缺點

受試甲和受試乙的導師（為同一人）有提出本研究教學法可能會有的缺 點，但受試丙的導師未提到缺點的部分。整理如下：1.有些語詞學生沒有經驗，

較難與具體感覺產生聯想；2.僅能教導具體詞彙，抽象詞彙運用困難；3.在普 通班中難以實施。

「如果是生活中簡單的名詞或是動作可能運用起來很方便，但如果遇到比 較難的語詞的時候，有時候我們很難跟學生解釋，這樣的話就很難跟他的實際 生活有連結，如果是這樣的話感覺上好像就沒有辦法用經驗來帶學生學習。另 外，這個好像在資源班比較好教，在普通班裡面要上的東西很多，可能沒有時 間引導學生一個個的說出自己的經驗。」

3.對本教學法的建議

僅受試甲和受試乙的導師（為同一人）有提出對本研究教學法之建議，整 理如下：1.搭配回家作業，讓學生反覆書寫練習；2.考慮學生遺忘的程度，指

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定學生回家反覆練習。

「因為學生很可能很快就會忘記老師上課時所教的東西，所以希望除了教 學之外能夠配合出一些回家作業給他寫，讓他能夠練習。另外，因為學生有時 候忘得很快，所以如果可以不斷的幫他複習的話，就可以讓他更有印象。」

4.未來是否會使用此教學法

兩位教師均表示以後會使用此教學法，原因如下：1.此識字教學法有其成 效；2.配合詞彙卡的使用可以讓整個學習變得更多元。相關訪談內容如下：

「會，我會繼續使用。上課的時候花多一點時間來解釋詞彙，盡量讓學生 自己說說看自己的經驗，讓學生跟自己的經驗結合，也許也會讓他自己製作詞 彙卡來使用，因為我發現學生之間還挺喜歡用詞彙卡來互相玩遊戲的。」

「可以啊！如果時間許可的話，因為有時候上課時間很趕，怕教不完，恐 怕會來不及讓學生發表自己的經驗。」

（二）學生的看法

受試甲和受試乙都表示喜歡本研究的教學法，受試丙則因為沒有把握自己 能與自身的感覺相結合而有些懷疑，不太清楚自己是不是喜歡此教學法。受試 甲和受試乙喜歡本教學法的原因如下：1.能夠幫助記憶國字；2.可以學會造句；

3.下課的時候可以和同學一起玩詞彙卡片。

相關訪談內容如下：

「甲生：喜歡，我會造句，而且認識比較多字。」

「乙生：嗯，看到會念的字很開心。」

「丙生：不知道，我不會造句，要人家來幫忙。

師：那如果有人教你呢？

丙生：那我就會喜歡，可以拿來問別人。」

綜合上述所列的內容，兩位班級導師和三位受試者均肯定在學習過此教學 法後，他們在識字學習上有所進步，也較能融入班級學習中，像是在唸讀課文 的時候可以正確讀出語詞的機率有比以前高、能夠融入班級教學、人緣變好、

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學習動機增加等。受試學生則表示自己會自己念讀課文、會想把課本圈詞作成 字卡來和同學做練習、喜歡和同學互相用字卡來考試等，而受試丙雖然擔心自 己不會完成詞彙的聯想或是造句，但他也喜歡在教學進行時和同儕用詞彙卡來 遊戲的方式。

兩位班級導師均覺得本研究有其優點，例如：配合學生的親身經驗，可以

兩位班級導師均覺得本研究有其優點，例如：配合學生的親身經驗，可以