書寫目標詞彙識字表現的成效分析

經過三個時期的實驗之後，研究者將三位受試者在書寫目標詞彙分測驗的 正確率，分別點繪成曲線圖，並將每位受試者在各階段內的變化摘要列表，再 根據階段內摘要表比較各階段間的變化，以下是針對三位受試者的作答情形加 以分述。

一、受試甲書寫目標詞彙分測驗識字表現的資料分析

（一）曲線圖分析

受試甲書寫目標詞彙分測驗識字得分曲線圖如圖 4-3，階段內變化摘要表 如表 4-19，階段間變化摘要表如表 4-20，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-3 可以看出，受試甲在基線期 3 次評量答對的正確率皆為 0％，顯示受 試甲在基線期的階段中無法書寫出正確的詞彙。一進入教學介入處理期，其正 確率則呈現向上攀升的狀態，受試者在第一次書寫目標詞彙的評量正確率為 29％，第二次為 38％，第三次為 50％，第四次為 63％，第五次和第六次則稍 有進步，維持在正確率 75％到 83％之間，較基線期明顯呈現遞增效果，且正 確率增加許多，表示教學介入有其成效。而在此時，受試乙和受試丙在基線期 的表現均明顯偏低，表示受試甲的教學介入是有效的，教學介入後受試甲就能 正確書寫出正確的詞彙。而受試甲在保留期的 6 次評量的正確率都維持在 75

％到 83％間，其成效雖不如認讀和選擇詞彙測驗，但仍可顯示出受試甲在書 寫目標詞彙的學習上有不錯的保留效果。

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（四）C 統計分析

下表 4-21 配合圖 4-3 可看出，受試甲在基線期因為 3 次評量的正確率均 為 0％，因此無法計算 Z 值，顯示受試甲在基線期之時無法正確書寫出目標詞 彙。處理期期間，受試甲逐漸能夠書寫課堂中所教授的目標詞彙，答對率呈現 遞增狀態， Z 值為 2.49 達顯著水準，配合圖 4-3 來看，受試甲在處理期的正 確率能夠維持在逐步上升的穩定狀態，顯示教學介入處理非常有成效。保留期 中，Z 值為 0.74 未達顯著差異，配合圖 4-3 來看，保留期中的正確率介於 75

％到 83％中，且穩定於 83％，明顯高於基線期之 0％，因此可以顯示受試甲 在書寫目標詞彙的保留效果相當良好。

表 4-21

受試甲書寫目標詞彙C統計分析摘要表

階段 C Sc Z

基線期 ─ 0.35 ─

處理期 0.83 0.34 2.49*

保留期 0.25 0.34 0.74 基線期+處理期 0.91 0.30 3.06**

處理期+保留期 0.90 0.26 3.40**

*p<.05 **p<.01 ─無法計算

基線期和處理期的 Z 值為 3.06，達顯著水準，配合圖 4-3 來看，可看出受 試甲在處理期接受介入處理後，正確率即有明顯上升的趨勢，顯示本研究的教 學法介入處理後有顯著成效。處理期和保留期的 Z 值為 3.40 達顯著水準，然 因處理期前四次所教授的詞彙遞增，非與保留期均等，無法討論，故參考處理 期和保留期的重疊百分比為 100％，且受試甲在處理期到保留期的曲線中之答

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題正確率穩定於 83％，較基線期 0％高很多，顯示受試甲在書寫目標詞彙上的 保留效果相當良好。

綜合上述 C 統計分析，本研究的教學法能有效的提升受試甲書寫目標詞 彙之識字立即成效與保留成效，與視覺分析結果是一致的。

二、受試乙書寫目標詞彙分測驗識字表現的資料分析

（一）曲線圖分析

受試乙書寫目標詞彙分測驗識字得分曲線圖如圖 4-3，階段內變化摘要表 如表 4-22，階段間變化摘要表如表 4-23，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-3 可以看出，受試乙在基線期的評量中，在書寫詞彙的答題正確率 介於 8％到 13％之間，可見受試乙在選擇出正確的詞彙上有所困難；一進入教 學介入處理期，受試乙在第一次書寫目標詞彙的評量正確率即提升到 25％，

接下來每次都有所進步，到第六次的正確率已經有 100％，整體正確率呈現向 上爬升的趨勢，正確率較基線期明顯呈現遞增效果，且正確率增加許多，表示 教學成效非常好。

而在此時，受試丙在基線期的表現均明顯偏低，表示受試乙的教學介入是 有效的，教學介入後受試乙就能正確書寫出正確的詞彙了。到了保留期，正確 率則穩定的維持在 83％到 100％之間，顯示出受試乙在書寫目標詞彙上的學習 成效上有不錯的保留效果。

（二）階段內變化

在表 4-22 的階段內視覺分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨勢是穩 定的介於 8％到 13％之間，且平均數為 15％，水準範圍和變化從 13％到 8％，

趨向穩定。顯示受試者乙在書寫詞彙的穩定表現狀態。

受試乙在進入處理期後，書寫詞彙的正確率之平均數為 69％，高於基線 期的平均數 15％；且其正確書寫詞彙的預估趨向顯示上升的趨向；水準變化 亦由 25％上升至 100％，呈現不穩定的上升趨向，顯示教學處理對受試乙有立

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100％~100％

（＋0％）

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標詞彙，答對率呈現遞增狀態， Z 值為 2.44 達顯著水準，配合圖 4-3 來看，

受試乙在處理期的正確率能夠維持在逐步上升的穩定狀態，顯示教學介入處理 非常有成效。保留期中，Z 值為 1.17 未達顯著差異，配合圖 4-3 來看，保留期 中的正確率介於 100％到 83％中，且穩定於 83％，明顯高於基線期，因此可 以顯示受試乙在書寫目標詞彙的保留效果相當良好。

基線期和處理期的 Z 值為 3.79，達顯著水準。處理期和保留期的 Z 值為 3.18 達顯著水準，然因處理期前四次所教授的詞彙遞增，非與保留期均等，故 於此不採計此結果。配合圖 4-3 來看，可看出受試乙在處理期接受介入處理 後，正確率即有明顯上升的趨勢，顯示本研究的教學法介入處理後有顯著成 效。另外，處理期和保留期的重疊百分比為 100％，且受試乙在處理期到保留 期的曲線中之答題正確率穩定於 83％，明顯較基線期高，顯示受試乙在書寫 目標詞彙上的保留效果相當良好。

綜合上述 C 統計分析，本研究的教學法能有效的提升受試乙書寫目標詞 彙之識字立即成效與保留成效，與視覺分析結果是一致的。

表 4-24

受試乙書寫目標詞彙C統計分析摘要表

階段 C Sc Z

基線期 0.20 0.31 0.65 處理期 0.82 0.34 2.44*

保留期 0.40 0.34 1.17 基線期+處理期 0.94 0.25 3.79**

處理期+保留期 0.84 0.26 3.18**

*p<.05 **p<.01 ─無法計算

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三、受試丙書寫目標詞彙分測驗識字表現的資料分析

（一）曲線圖分析

受試丙書寫目標詞彙分測驗識字得分曲線圖如圖 4-3，階段內變化摘要表 如表 4-25，階段間變化摘要表如表 4-26，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-3 可以看出，受試丙在基線期的評量中，在書寫詞彙的答題正確率 皆為 0％，由此可知受試丙無法書寫出正確的詞彙；一進入教學介入處理期，

受試者在第一次書寫目標詞彙的評量正確率就上升至 17％，第二次為 33％，

第三次為 46％，第四次為 54％，到了第五、六次的複習階段，分別上升至 67

％和 79％，整體正確率呈現不穩定的向上爬升趨勢，正確率較基線期明顯呈 現遞增效果，且正確率增加許多，表示教學介入是有成效的，教學介入後受試 丙就能正確書寫出正確的語詞。

到了保留期，正確率則遞減至穩定維持在 58％，六次的測驗中有第三次 答對率皆是，顯示出受試丙在介入教學後，從一開始無法自行書寫詞彙，到後 來能正確書寫出 58％的目標詞彙，在學習成效上的分析上，是有其保留效果 的。

（二）階段內變化

在表 4-25 的階段內視覺分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨勢是穩 定的，平均數皆為 0％，顯示受試丙在基線期中均無法書寫目標詞彙的穩定狀 態。

受試丙在進入處理期後，其預估趨向是上升的，書寫詞彙的正確率之平均 數為 49％，答對的機率雖不高，但比基線期的平均數 0％提升不少；水準變化 亦由 17％上升至 79％，呈現逐步上升的趨向，顯示教學處理有立即的正向處 理效果。

受試丙在維持期的預估趨向為穩定，其平均答題正確率為 67％，比基線 期的正確率 0％高很多，顯示受試丙在教學介入後於書寫目標詞彙上具有很好 的保留效果。水準範圍雖介於 79％到 58％，但大部分的正確率都維持在 58％，

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試丙在書寫目標詞彙上具有其保留效果。

基線期和處理期的 Z 值為 4.29，達顯著水準。處理期和保留期的 Z 值為 3.29 達顯著水準，然因處理期前四次所教授的詞彙遞增，非與保留期均等，故 於此不採計此結果。配合圖 4-3 來看，可看出受試丙在處理期接受介入處理 後，正確率即有明顯上升的趨勢，顯示本研究的教學法介入處理後有顯著成 效。另外，處理期和保留期的重疊百分比為 100％，且受試丙在處理期到保留 期的曲線中之答題正確率穩定於 58％，雖然較受試甲、受試乙低，但仍明顯 較基線期高，顯示受試丙在書寫目標詞彙上有其保留效果。

綜合上述 C 統計分析，本研究的教學法能有效的提升受試丙書寫目標詞 彙之識字立即成效與保留成效，與視覺分析結果是一致的。

表 4-27

受試丙書寫目標詞彙C統計分析摘要表

階段 C Sc Z

基線期 ─ 0.26 ─

處理期 0.84 0.34 2.49*

保留期 0.78 0.34 2.32*

基線期+處理期 0.96 0.22 4.29**

處理期+保留期 0.87 0.26 3.29**

*p<.05 **p<.01 ─無法計算

四、三位受試者書寫目標詞彙分測驗識字表現的綜合分析

綜合上述三位受試者在實驗教學各階段的視覺分析的結果發現，三位受試 者在基線期的表現均呈現平均正確率為 0％、15％、0％，皆有往下或低平穩 的狀態。進入處理期後，三位受試者的識字測驗答題正確率均比基線期高，而

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且均呈現趨勢上升的情形，這表示本研究的語言經驗法結合詞彙導向教學能夠 立即提升受試者在書寫目標詞彙的學習成效。在保留效果的成效分析，從三位 受試者的階段內與階段間的視覺分析結果來看，三位受試者在保留期的整體表 現仍優於基線期和處理期，顯示具有保留效果，因此可以推論，本研究的語言 經驗法結合詞彙導向教學法對於三位受試者在書寫目標詞彙的識字教學具有

且均呈現趨勢上升的情形，這表示本研究的語言經驗法結合詞彙導向教學能夠 立即提升受試者在書寫目標詞彙的學習成效。在保留效果的成效分析，從三位 受試者的階段內與階段間的視覺分析結果來看，三位受試者在保留期的整體表 現仍優於基線期和處理期，顯示具有保留效果，因此可以推論，本研究的語言 經驗法結合詞彙導向教學法對於三位受試者在書寫目標詞彙的識字教學具有