研究建議

研究者在此節將根據本研究的結果，針對教師教學實務及未來的研究提出 一些建議，以供教師在識字教學上的參考，並提供對識字教學有興趣的研究 者，在未來的研究上做進一步探討時的方向。

壹、教學相關之建議

一、選擇和學生生活情境相關的教材

本研究識字成效最佳的題型為「選擇目標詞彙」，研究者改編原有的課文，

以學生經驗過的學校事件為範例課文，並誘發學生創作出屬於自己的閱讀文 本，加深學生對於詞彙的理解能力；並且透過詞彙卡的設計，讓學生能夠利用 課餘時間和班級同儕，以及教師、家長進行詞彙的練習與複習，因此能夠提升 學生在識字學習上的立即與保留成效。

二、篩選出功能性較強、出現頻率較高的字彙

為了能夠提升學生識字學習的興趣，並減輕學生在記憶上的負擔，識字學 習必須有其成效，而為了達到這個目標，應該從功能性較強、出現頻率較高的 字彙學起，學生如果能在這個過程中認識大多數的常用字，將可提升他們的信

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心，引發更高的學習意願。

三、提供足夠的練習機會

研究者在教學過程中發現，三位受試者在教學過程中能大量累積詞彙量的 成效有限，但在課後與同儕利用字卡的反覆練習中，反而能夠快速記憶詞彙。

在訪談中受試甲說，他會把圈詞作成卡片，和同學一起玩遊戲；受試丙亦表示 喜歡用字卡和同學玩遊戲，並在過程中交到更多朋友。在課堂上需要思考所教 授的詞彙與自身經驗有何結合時，受試者需要花費較多的時間，且在連結句子 時也普遍有困難，需要研究者細細的引導其造成句子，因此受試者在課堂上感 受到較大的壓力，但與同儕進行詞彙卡的練習時，學生有較大的成就動機與榮 譽心，會擔心自己表現不好，或是輸給其他同儕，因此自主練習的動機增強了 許多。

在識字學習上有困難的學生，不但學習速度較慢、遺忘速度也快，在應用 上的能力更是不如一般同儕，所以可以透過學生自身曾有過的經驗來引導，並 結合各種感官體驗的方式來帶領學習。本研究在教學過程中，讓學生透過自己 曾經體驗過的課文內容，來啟發學生對事件發生時的親身體會，以學生說出來 的內容為學習文本，了解詞彙的意義與字形，並透過書寫讓學生了解聲字正確 的筆順寫法，研究結果顯示，透過這些體會、創作、讀寫的練習，學生在識字 學習上的學習立即成效與保留成效都非常良好。所以說，能夠在教學過程中，

提供識字困難學生足夠的練習機會，也許能使學生的識字學習有所進步。

四、避免學生書寫錯別字

研究者在教導學生書寫國字時發現，學生在拼湊國字的過程中，常會有部 件錯置、增減筆畫的錯誤，造成辨識上的困難。教師在教導學生認識生字時，

應特別指導學生正確的筆劃和筆順，並將生字、詞彙和學生的生活經驗融合在 一起，幫助學生理解字型和字義之間的關係，幫助學生鞏固對字型的判斷與理 解能力。

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貳、未來研究之建議

目前臺灣及大陸地區對於識字教學法的研究甚多，從集中識字教學法、分 散識字教學法、字族文識字教學法等，研究方法五花八門，而研究者採用了「語 言經驗結合詞彙導向教學法」，符合「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，將識 字和理解緊密結合，但這僅是諸多教學法中的一種，期盼未來能有更多的研究 者嘗試使用跟語言經驗相關的方式來引導班級學生識字。茲針對「語言經驗結 合詞彙導向教學法」之教學方案實施後，在後續研究上之建議有：

一、在研究主題方面

本研究只針對受試者實施「語言經驗結合詞彙導向教學法」，在教學之後 並沒有針對學生在書寫上的錯誤情形作一深入之探討，因此建議未來可以在實 施識字教學方案後，針對學生書寫錯誤之別字，以及同音異字的字進行深入之 探討，以了解學生常有的書寫錯誤及替代字的使用情形。語言經驗法目前在國 內研究並不多，在外語方面，廖欣珮（2005）利用語言經驗法為主軸來對國小 低成就學生的英語單字進行補救教學、陳怡倫（2009）將其運用在英語字彙之 教學、羅瑞鸞（2009）則對台灣中部高中生之英語閱讀表現進行研究，在特殊 教育的應用上只有葉秋芬（2007）以普瑞德威利氏症候群兒童進行功能性詞彙 研究，及薛永華（2004）使用語言經驗法來提升特殊生之閱讀理解及口語表達 能力，建議未來研究者能將語言經驗法運用於其他特殊兒童或不同之教學科目 及領域，以比較此研究方法是否亦能提高其他各類障別學童，及不同學科之學 習成效。

二、在研究對象方面

識字教學最重要的時期為國小一到三年級，這是學生識字之關鍵期，乃因 這個時期的學生已較能有自身經驗，且能夠在教師的引導下對文字產生各不相 同的感覺，因此可以利用其自身的感受來引導識字學習。鍾韻珊(2007)、陳冠 蓉(2009) 、王晴玉(2010)以國小輕度智能障礙學生為研究對象，而本研究乃以 三位國小二年級學習障礙學生為研究對象，雖然障礙類別不相同，但在此階段

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中，受試者之識字能力差異不大，且均為輕微認知缺損之學生，因此亦可探討 其中之差異。然亦建議未來研究可以採用不同於一到三年級之受試者為研究對 象，不但能夠比較不同年齡層的學生在接受識字教學後的學習情形，也能針對 識字教學後的成效差異進行比較。

三、在教學策略方面

本研究採用學生之語言經驗為教學材料，在策略上屬於分散識字教學法，

與鍾韻珊(2007)之綜合高效識字法、廖秀娟(2008)之字理識字教學法、陳冠蓉 (2009)之繪本實施部件識字教學法、王晴玉(2010)之整體學習活動教學法及陳 芝光(2009)之資訊科技融入識字教學法均屬於分散識字教學法，是教學者較常 選擇之教學策略。在教學成果方面，亦均能提升學生識字學習之成效。然諸如 此類之教學法均較常見，且對於學生主動性的學習幫助較有限，建議未來有意 研究識字教學成效者，可融合集中識字教學法及分散識字教學法之優點，發展 其他更多能夠提升學生主動學習動機之教學策略，幫助有需要之孩童。

四、在研究方法方面

本研究的對象有三名，且研究時間有限，因此採用跨受試多基線的實驗設 計。建議未來的研究者可以採用其他的研究設計，延長研究時間，並且增加類 化的情境，以探究語言經驗結合詞彙導向教學法的類化效果。

五、在研究材料方面

本研究在挑選教學材料時，僅以學生在校內經驗過，較為動態的西瓜盃呼 拉圈比賽為範例課文，並未挑選其他靜態的活動，如朗讀比賽、國語演說比賽、

繪畫比賽，或其他母親節感恩活動、教師節尊師感恩等活動為教材範本。建議 未來研究可以利用不同型態的比賽內容或活動內容，來當作研究教學材料，以 比較不同型態的活動對於學生在學習識字上的影響。

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