研究對象

本研究採立意取樣，選取三名就讀臺中市某國小資源班之輕微認知缺損學 生。選樣原則為：

一、通過縣（市）鑑定及安置輔導委員會鑑定為學習障礙或輕度智能障礙之學 生。

二、識字能力在黃秀霜（2002）中文年級認字量表的測驗中，答對字數對照年 級分數常模，其年級分數低於二年級最低年級得分，即低於 2.0 者，查閱 切截點分數，即為答對字數於 35 個字以下之學生。

三、有口語能力，能進行基本對談。

四、肢體動作能力正常，無伴隨其他的感官障礙。

五、情緒穩定，不會因為情緒或行為問題而影響學習。

六、經家長／監護人簽署同意書（附錄一），同意接受本實驗教學。

本研究之受試者基本概況描述表，如表 3-1 所示：

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表 3-1

受試者基本概況描述表

受試甲 受試乙 受試丙

性別 男 男 男

年級 二 二 二

障礙 輕度智能障礙 學習障礙 學習障礙 中文年級認字量

表答對字數 21 24 13

本研究之受試者共三位，基本能力描述整理於下，受試甲如表 3-2、受試 乙如表 3-3，受試丙如表 3-4 所示：

表 3-2

受試甲基本能力描述表

性別：男 年級：二年級

障別／等級：輕度智能障礙

語言 表達

1. 口語表達能力尚可，能描述事情的前因後果，但有時會有文不對題 的情形發生。

2. 對於有興趣的話題會一再的重複詢問，即使向他表示已經問過很多 次了，他仍然會一直問，喜歡聽到答案的感覺。

3. 語言理解能力較差，雖然能夠理解生活中的對話和指令，但無法掌 握談話的要點，容易誤解他人的意思，或把彼此無關的事件混淆。

4. 喜歡模仿別人曾經說過的有趣的話，只要他覺得好玩就會一直講那 句話，不太會看當下的情境是否適合。

受試 項目

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認知 能力

1. 能獨立寫作業，雖然能夠保持安靜不打擾同學，但很容易分心，只 要沒有督促他寫，他就會發呆很久，直到老師注意到。

2. 喜歡寫字，能夠寫出一手漂亮的字，但對於字的意義不是很清楚。

3. 推理、時間、空間概念較差，但很喜歡數數，目前對於數學學習活 動不排斥，喜歡從事具體物的操作。

識字 能力

1. 教學當中能夠在幾次練習後就記得文字的唸讀方式，但隔一週後來 上課時，有些筆畫較多或不常用的字需要提醒。

2. 能夠透過注音符號來拼音，所以只要有顯示注音符號者，受試乙大 致上都能夠透過拼音來唸讀課文，唯理解能力較差，不太懂得生字 或語詞的意義為何。

智力 測驗

分量表 智商分數 分量表 智商分數 全量表（FIQ） 60 語文理解（VCI） 61 語文量表（VIQ） 59 知覺組織（POI） 74 作業量表（PIQ） 67 專心注意（FDI） 64 處理速度（PSI） 64

組型 分析

1. 符合 POI/SCAD 2. 符合 WDI 指數 3. PIQ 間有差異

4. POI 取代 PIQ

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表 3-3

受試乙基本能力描述表

性別：男 年級：二年級

障別／等級：學習障礙（識字、閱讀困難）

語言表達

1. 平時話不多，但表達意見和需求時還算流暢。雖然語句不是很 完整、句子也不是很長，但可以知道受試者所欲表達的意思與 事件過程。

2. 個性內向，對於不清楚或是好奇的事情，除非是對姊姊或是較 為親密的同儕會主動詢問，否則很害羞，不善交際。

3. 回答課文內容前要想一下，無法很快地回答老師的問題，需要 給予引導，提示其思考方向。

認知能力

1. 可以聽懂生活中常用的語彙，也能夠依照師長的指示來行動，

唯步調較慢，做起事來會花費較多的時間。

2. 能夠了解人己關係，知道人際關係親疏遠近的分際，也由於這 樣，所以個性較敏感，對人的親密感和疏離感很明顯。

3. 對於物權的認知觀念還沒有很強，知道東西是別人的，但自己 很喜歡，因此有時會被物慾蒙蔽，拿走他人的物品。

識字能力

1. 學習生字的速度尚可，也能夠在教學後立即正確指認或認讀文 字，但記憶能力較差，隔幾天再問，如果沒有注音符號的提示，

就很容易讀錯或遺忘。

2. 書寫表達能力較差，會記得字的大概輪廓，但很容易有缺漏、

部件錯誤、相似字判斷錯誤的情形。

3. 口語說出的話難以用文字表達出來，書寫結果常常有很多錯誤 卻沒有發現。

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智力測驗

分量表 智商分數 分量表 智商分數 全量表（FIQ） 73 語文理解（VCI） 80 語文量表（VIQ） 76 知覺組織（POI） 79 作業量表（PIQ） 76 專心注意（FDI） 69 處理速度（PSI） 64

組型分析

1. ∣POI-PSI∣≧ 15 2. ∣VCI-PSI∣≧ 15 3. 符合 POI/SCAD ≧ 9

表 3-4

受試丙基本能力描述表

性別：男 年級：二年級

障別／等級：學習障礙（識字、書寫、閱讀困難）

語言 表達

1. 可正確表達自己的需求，如：上廁所、上課、看書、肚子餓……等，

但句子簡單且不完整，常讓同學不知道他想要做什麼。

2. 語言表達句子短，約為 3-8 個字左右的關鍵字所組成之句子，句子 結構不完整，表達需求的時候發音不是很清楚，需要求其放慢速度。

3. 個性害羞，與他人主動溝通的動機薄弱，不敢和不熟悉的人說話，

有時對隔壁班熟悉的老師也不敢打招呼。

認知 能力

1. 能理解日常生活中簡單的具體指令，但對於課文中較為抽象的語詞 或較複雜的描述無法理解。

2. 能記得老師要求的事，但記憶力不佳，離開教室之後就會忘記，需 要反覆多次的練習和提示。

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3. 注意力不專注，易受外界事物影響，幾乎每五分鐘就要提醒他一次。

4. 因隔代教養且祖父母皆不識字，因此無力督促其書寫功課或是閱讀 書籍，該生目且也尚無主動求知的動力。

5. 生活經驗貧乏，對於生活中吃過的東西都不知道其名稱，但是教導 且讓他吃過後，記憶力還不錯，能記得老師給他吃過的東西。

識字 能力

1. 能唸讀的字相當少，目前只能認出「口」、「日」、「月」、「木」，以及 和他姓名中部件相關的部首。

2. 筆畫簡單的字能夠記得很久，但較難記得筆畫較多的字，常常教學 的下週就忘光了。

3. 因不認得注音符號，因此很難透過拼音的方式來讀課文，且二年級 課文較一年級長了，明顯看出閱讀、識字上的困難。

智力測驗

分量表 智商分數 分量表 智商分數 全量表（FIQ） 73 語文理解（VCI） 68 語文量表（VIQ） 69 知覺組織（POI） 79 作業量表（PIQ） 82 專心注意（FDI） 82 處理速度（PSI） 100

組型分析

1. ∣POI-PSI∣≧ 15 2. ∣VCI-PSI∣≧ 15 3. ∣FDI-PSI∣≧ 15

4. VIQ 間有差異≧ 7 5. POI 取代 PIQ≧ 2.96

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