教學內容與單元設計

本研究教材的選擇是依據國民小學二年級康軒版國語科中的「讀寫字」為 主，所謂讀寫字，根據教育部九年一貫課程，九七年的課程綱要中顯示，其基 本理念的第一點即說明，國語科教學的目的在培養學生正確理解和靈活應用本 國語言文字的能力，以使學生具備良好的「聽、說、讀、寫、作」等能力，並 能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。對於資源班中 識字困難的學生來說，「作」的部分較具難度，因此乃透過教學過程中老師的 引導來共同完成，不強調學生必須完全達到自行寫作的目的，惟透過選擇題的 方式檢驗學生對於詞彙的應用是否了解。研究者會同本校另外兩名二年級的班 級導師，共同選擇出以下從第十一課到第十四課中，較為簡易且與學生的學習 經驗相關之十二個詞彙，如表 3-6 說明。

表 3-6

本研究擇定之教學詞彙

課別 教學詞彙 合計詞彙數

第十一課 農夫、成熟、季節 3

第十二課 辛苦、運氣、表現 3

第十三課 豐富、期待、練習 3

第十四課 刺激、特別、厲害 3

貳、教學中示範課文與句子的選擇

研究者會同二年級兩位普通班導師及另一位資源班老師，共同討論本學期 校內舉辦之各項活動。經過討論與訪問受試者，所有老師均同意，校內所舉辦 之「低年級西瓜盃呼拉圈」比賽活動，乃此三位受試者所共同參與之活動，且

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此三名受試者皆於呼拉圈競賽中獲得不錯的成績，不但對於這個活動很熟悉，

且對比賽優勝所獲得的西瓜獎勵品，也樂於和全班一同分享，此活動和經驗相 關，適合編擬為此研究之導讀課文。

在每堂課中，研究者均會先指導自編課文，並說明與解釋每堂課中所應教 導之三個詞彙。研究者將此三個詞彙編擬成一句句子，並相連結以成為一課課 文。供學生學習的詞彙範例，每個句子中都應包含三個詞彙。完成課文之後，

研究者以三點量表的方式，讓兩名二年級導師評斷句子的適當性。當兩位老師 都評為適當的句子時，則列為教學語句，但若其中一位老師評為不適當語句，

研究者即再與該老師討論後加以修改。經過討論之後，為了讓課文更加切合受 試者的生活經驗，且由簡至繁的引導受試者學習，因此詞彙的字序有所更動，

刪改之後的句子如表 3-7：

表 3-7

三個詞彙構成的教學示範課文

目標詞彙 教學示範課文

農夫、辛苦、運氣

我的阿公是個農夫，每天天還沒亮，阿公就會到田裡工 作，我覺得阿公好辛苦。阿公說：「當農夫就是看天吃飯，

如果運氣好的話，西瓜就可以長得又大又甜，大家就可以 吃到最好吃的西瓜。」

豐富、成熟、特別

老師也說：「因為我們旁邊就是大肚溪，溪水裡面含有豐 富的養分，加上土裡面有很多沙子，所以西瓜成熟之後特 別好吃。」

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季節、表現、期待

每年九月、十月是西瓜成熟的季節，同學們的爸爸、媽媽 會送很多西瓜來學校，如果我們表現好，老師中午的時候 就會將西瓜切成一塊一塊的，讓我們在午餐過後有西瓜可 以吃。對於愛吃西瓜的我來說，每天最期待的事情就是在 飯後來一塊香甜的西瓜了！

刺激、厲害、練習

學校也會舉辦西瓜盃比賽，去年我們一、二年級比的是西 瓜盃呼拉圈比賽，比賽過程很刺激，每個小朋友都好厲 害，不過幸好我在家裡有練習，所以老師說我表現得很不 錯。比賽過後，我們班得到了五顆大西瓜，大家都非常開 心！

參、教學單元設計

本研究之研究目的為探討語言經驗之詞彙導向教學對認知缺損學生識字 學習的成效，茲將教學單元設計說明如下：

本研究的目標詞彙是從二年級國語科康軒版教科書中，挑選合適的十二個 詞彙來進行教學。教學重點在於教導學生認讀、選擇和書寫目標詞彙。每節課 教學結束後即進行識字立即成效測驗。每位受試者均接受三次以上的觀察，觀 察結束後進行六次教學，每一次的觀察與教學活動後，均會進行識字短期保留 成效測驗。在教學結束後，進行識字長期保留成效測驗，共計六次，為期二周。

測驗方式以紙筆、問答的方式進行，在「正確選擇目標詞彙」的分測驗中，研 究者可視情況對三位受試者採以唸題（不包括答案）的方式提供支持。教學流 程如下表 3-8：

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表 3-8 教學流程

基線期（不教學） 介入期（語言經驗之詞彙導向教學）

教學

流程 時間 教學流程 時間

1. 引導學生唸讀示範課文：教學者揭示本節課欲教 授之課文於黑板上，逐句引導學生唸讀該課文。

並在唸讀完課文之後，問問學生是否還記得上個 學期的「西瓜盃呼拉圈比賽」？引導學生進一步 的回想對於該活動的感受。

2. 引導學生從課文中找出指定詞彙：研究者拿出三 張欲教授之詞彙卡，引導學生拿著此詞彙卡，對 照課文內容，找出課文內容中的詞彙，並將其圈 選出來。

3. 說明與解釋該詞彙的意義。

4. 配合課文內容，並舉生活中的實例來解說該詞 彙：教師拿著詞彙卡，教授此三個詞彙，除了進 行詞彙的說明與講述外，並於教學中配合課文內 容與生活經驗，來舉例說明這三個詞彙的用法。

5. 引導學生說出對每個詞彙的感受與經驗。

6. 針對學生所說出的感受與經驗，引導學生將三個 詞彙集結成自己的經驗句。

3 分

2 分

5 分

5 分

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7. 教學者將學生的經驗句寫在黑板上：教學者協助 將受試者造出的句子寫在黑板上，並協助潤飾語 詞。

8. 教學者引導學生練寫詞彙句：教學者發下學習單 和詞彙卡讓受試者練習書寫該詞彙。

9. 利用詞彙卡反複複習本堂課的詞彙：使用詞彙卡 反覆練習，以閱讀讀本中的短文為例，讓受試者 練習將詞彙卡填空入正確的位置中，加深其選擇 和書寫的能力。

5 分

5 分

5 分

10. 書寫成效評量單：受試者接受識字學習成效評量 10 分

第六節 資料分析