資料分析

8. 教學者引導學生練寫詞彙句：教學者發下學習單 和詞彙卡讓受試者練習書寫該詞彙。

9. 利用詞彙卡反複複習本堂課的詞彙：使用詞彙卡 反覆練習，以閱讀讀本中的短文為例，讓受試者 練習將詞彙卡填空入正確的位置中，加深其選擇 和書寫的能力。

5 分

5 分

5 分

10. 書寫成效評量單：受試者接受識字學習成效評量 10 分

第六節 資料分析 壹、資料分析

一、視覺分析

研究者針對本研究中的三位受試者進行的所有評量資料，包括基線期、處 理期及保留期三個階段的蒐集、整理及登錄。

本研究以單一受試實驗研究中的視覺分析法進行分析，目的在瞭解受試者 在各個階段裡的表現情形，並且比較相鄰的各個階段間答題正確率的差異情 形。將每一位受試者的識字測驗分測驗（語詞認讀、語詞選擇及語詞書寫）得 分，以正確率為縱座標，評量次數為橫座標，點製繪成曲線圖。由圖中資料點 的大小及方向的改變來進行視覺分析，整理出每位受試這識字測驗的各個階段

（基線期、處理期、維持期）內的變化摘要表，再根據階段內的變化摘要表整 理出基線期和處理期、處理期和維持期，階段間的變化分析摘要表，比較基線 期、處理期和維持期間的差異情形，藉以比較不同階段間的處理成效。運用以

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上視覺分析法來瞭解三位受試者在各個分測驗的表現情形。階段內的分析及相 鄰兩個階段間的分析內容如下（杜正治、2006）：

（一）階段內分析

階段內分析指的是資料在同一個階段內的情形。

1. 階段長度：指每個階段內的資料點數目有多少。

2. 趨向預估：趨向是表示資料點的分布趨勢，採用中分法畫出趨勢線，並注 意在階段內的趨向是呈現進步（＋）情形或是退步（＋）情形。

3. 趨向穩定性：用各個階段中最大的數值乘以 10%作為範圍，並用回歸線當 作標準，畫出趨向的範圍，然後在計算落在該範圍內的資料百分比是多少，

如果有 75%以上的資料點落在該範圍內，則這個趨勢就具有穩定性，而穩 定性越高，就表示資料點的趨勢越一致。

4. 階段平均值：將階段內所有的資料點除以資料點的總數，即獲得平均值，

可以知道資料平均的狀況。

5. 水準範圍：藉由列出該階段的最大值與最小值，可以瞭解到該階段的資料 點變化情形，顯示的水準範圍越小則越穩定。

6. 水準變化：水準變化即階段內第一個資料點與最後一個資料點之間的絕對 值差值，要標示出其變化情形為進步（＋）、退步（－），或者是無變化（＝）。 而絕對值越小即顯示資料越穩定。

7. 水準穩定性：在階段內的平均值中，畫出與Ｘ軸相互平行的平均線，接著 在該線上下各量出穩定標準值的二分之一，即獲得兩點，從這兩點上畫出 與平均線平行之直線，此則為水準範圍。若水準穩定百分比（範圍內資料 點數／總資料點數）在 75%以上，則此資料為準定；但若在 75%以下，則 此資料為不穩定。

（二）階段間分析

階段間分析指的是比較不同階段間的差異變化情形。

1. 階段間趨向方向與效果變化：這個是在比較相鄰兩個不同階段間趨向變化

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情形，是正向、負向、或是顯示無變化，都可以根據此看出介入的效果。

2. 趨向穩定：這是在比較不同的階段內，趨向穩定情形，判斷資料顯示為穩 定還是不穩定。

3. 水準變化：這是指前一個階段的最後一個資料點，與後一個資料的資料點 之間的數值變化之絕對值，並要標示出進步(＋)，或是退步（－），而進步 愈大，表示介入的效果越明顯。

4. 重疊百分比：這是指以前一個階段的最大值與最小值的範圍，來計算後一 個階段的各個資料點落在前一階段該範圍的百分比，若在基線與處理階 段，百分比愈小表示介入的效果愈好；若在處理期和保留階段，百分比愈 大表示介入的效果愈好。

5. 非重疊百分比：非重疊百分比這是指以前一階段的最大值與最小值的範 圍，來計算後一個階段的各個資料點不落在前一個階段的百分比。當非重 疊百分比是大於 90%時，表示介入是非常有效的；而介於 70%到 90%時，

表示介入是有效的；如介於 50%到 70%時，表示介入效果是可疑的，當非 重疊百分比是小於 50%時，表示介入是無效的。

二、簡化時間序列分析法之 C 統計考驗（Fitz & Tryon, 1989）

本研究使用 C 統計來考驗受試者的進步情形是否有達到顯著的差異，以 彌補視覺分析資料的不足，透過此分析驗證的介入方式來檢視介入效果如何。

C 統計可以幫助研究者判斷每個實驗階段的資料點穩定程度如何，也可以用來 協助研究者判斷相鄰的兩個階段間，其介入或保留效果是否顯著( Jones, 2003 )。其公式如下：

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依其公式帶入階段內資料或階段間資料，各可得一 Z 值。階段內 Z 值若 達顯著，則表示受試行為表現不是呈現穩定狀態，相反的，若 Z 值未達顯著，

則表示該階段間受試行為表現達穩定狀態。階段間 Z 值若達顯著，則兩階段 的資料呈顯著差異，可以表示介入效果顯著，相反的，若 Z 值未達顯著，則 表示兩階段間的資料未有顯著的不同。

貳、信度分析

一、教學程序一致性考驗

本研究之信度考驗採用觀察者間信度百分比，來考驗研究者教學時的教學 程序是否一致。教學進行過程期間以隨機錄影的方式記錄下評量情形，每位受 試者均抽取總教學時數的二分之一時間來做紀錄，過程中請班級中另外一位資 源班教師擔任檢核者，以檢核研究者的教學是否符合教學程序。而記錄結果於 每節課後做一致性考驗，教學程序檢核表見附錄五，教學一致性考驗考驗統計 表見表 3-9，觀察者間信度百分比需達 80％以上，觀察者間信度的計算公式如 下：

觀察者間信度=

本研究教學程序一致性每次均一致，故觀察者間信度為 100％，相關數據 見表 3-9。

 100%

一致性題數

一致性題數+不一致性題數

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表 3-9

教學程序一致性考驗統計表

受試者/次數 甲/1 甲/2 甲/3 乙/1 乙/2 乙/3 丙/1 丙/2 丙/3 研究者(分數) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 檢核者(分數) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 一致性(+或-) + + + + + + + + + 觀察者間信度=100％

二、學習成效一致性考驗

本考驗利用評分者間信度來考驗受試者的答題表現評估是否一致。在本研 究中，每位受試者在每個實驗階段中皆抽取總評量次數的二分之一來做考驗。

研究者就是評分者，在「認讀目標詞彙」中，由研究者拿出詞彙卡，受試者必 須唸出讀音，研究者採錄影的方式，聘請研究者資源班上的另一位老師擔任檢 核者，以檢核不同評分者間的一致性；在「選擇目標詞彙」與「書寫目標詞彙」

中，研究者在學生作答後將測驗卷予檢核者，以檢核不同評分者的一致性。該 名檢核教師為本校二年級之班級導師，教學經歷已有十年，經驗豐富，並指導 過許多特殊教育學生，對於特殊教育學生並不陌生。評分檢核表見附錄六，評 分者間信度統計表見表 3-10，評分者間信度百分比需達 80％以上，期計算公 式如下：

評分者間信度=

本研究學習成效一致性考驗每次均一致，故評分者間信度為 100％，見表 3-10。

 100%

一致性次數

一致性次數+不一致性次數

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表 3-10

評分者間信度統計表

受試者 評量分測驗 基線期 處理期 保留期

受試甲

認讀目標詞彙 100 100 100 選擇目標詞彙 100 100 100 書寫目標詞彙 100 100 100

受試乙

認讀目標詞彙 100 100 100 選擇目標詞彙 100 100 100 書寫目標詞彙 100 100 100

受試丙

認讀目標詞彙 100 100 100 選擇目標詞彙 100 100 100 書寫目標詞彙 100 100 100 評分者間信度=100％

三位受試者之識字學習成效評量的評分者間信度考驗結果良好，見表 3-11。

表 3-11

受試者識字學習成效評量之評分者信度考驗結果 階段

受試

階段內一致性

基線期 處理期 保留期 受試甲 100％ 100％ 100％

受試乙 100％ 100％ 100％

受試丙 100％ 100％ 100％

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本研究的基線期次數為三到十三次，處理期的評量次數為六次，維持期的 評量次數亦為六次，由表 4-28 可知，在基線期、處理期和保留期的三個階段 內，受試甲、乙、丙的評分者間一致性皆為 100％，由此可知本研究具有高度 的評分者信度。

參、師生意見回饋

本研究以「語言經驗法之詞彙導向教學接受度問卷」，對受試者、受試者 班級導師或受試者資源班教師進行問卷調查，分析其結果。研究結束後訪問學 生、學生之資源班老師或普通班導師，對於此教學法的成效及接受度為何？收 集資料的方法如下：事先徵得受訪者同意之後，訪談時研究者予以錄音，以供 事後整理內容所需，訪談大綱如附錄三（教師部分）、附錄四（學生部分）。

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