綜合討論

本研究以三位二年級識字困難的學生為研究對象，探討語言經驗之詞彙導 向識字教學教學法對受試學生在識字學習成效的立即效果與保留效果，其中識 字學習成效包含有認讀目標詞彙、選擇目標詞彙和書寫目標詞彙三個部分。研 究者在基線期、處理期和保留期皆以自編的識字學習成效評量表來進行資料點 的蒐集。本節將綜合識字學習成效評量與相關研究結果進行探討，並將實驗與

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教學過程中的發現提出與相關理論進行討論。

壹、語言經驗之詞彙導向教學法的教學成效

本研究在實驗教學後，分別探討受試者識字學習成效的立即成效與保留效 果。

一、教學立即成效

針對三位受試者在實驗教學後的學習立即成效，分別依照「認讀目標詞 彙」、「選擇目標詞彙」和「書寫目標詞彙」進行討論。

（一）認讀目標詞彙部分

根據圖 4-1、表 4-1 至 4-2、表 4-4 至 4-5、表 4-7 至 4-8 所得的結果可知，

三名受試者在一開始的識字學習評量的正確率表現均為 0％，可見學生在學習 本教學法之前尚未能認讀詞彙的情形；而在以語言經驗法之詞彙導向教學法介 入之後，三位受試者在認讀目標詞彙的前四個教學階段之正確率均有明顯逐步 提升的現象，且在第五、六次的複習教學中達到平衡，趨向均呈現正向穩定上 升的趨勢。三位受試者在基線期、處理期的重疊百分比為 0％，顯示語言經驗 法結合詞彙導向教學法對三位受試者之認讀目標詞彙的識字評量成效具有立 即效果。

（二）選擇目標詞彙部分

根據圖 4-2、表 4-10 至 4-11、表 4-13 至 4-14、表 4-16 至 4-17 所得的結果 可知，在基線期中，受試甲的正確率在 8-17％、受試乙在 17-33％、受試丙在 24-42％，均呈現較低的水準；而在以語言經驗法之詞彙導向教學法介入之後，

三位受試者在選擇目標詞彙的正確率均有明顯逐步提升的現象，且在第五次和 第六次的複習階段中，表現都有達到 100％，整體趨向均呈現正向穩定上升的 趨勢。三位受試者在基線期、處理期的重疊百分比為 0％，顯示語言經驗法結 合詞彙導向教學法對三位受試者之選擇目標詞彙的識字評量成效具有立即效 果。

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（三）書寫目標詞彙部分

根據圖 4-3、表 4-19 至 4-20、表 4-22 至 4-23、表 4-25 至 4-26 所得的結 果可知，在基線期中，受試甲和受試丙的正確率均在 0％，顯示無法書寫目標 詞彙，而受試乙在 8-13％，也呈現較低的水準；而在以語言經驗法之詞彙導 向教學法介入之後，三位受試者在選擇目標詞彙的正確率均有明顯逐步提升的 現象，受試甲提升至 83％、受試乙可達到 100％、受試丙也能有 79％的正確 率，三位受試者整體趨向均呈現正向穩定上升的趨勢。三位受試者在基線期、

處理期的重疊百分比為 0％，顯示語言經驗法結合詞彙導向教學法對三位受試 者之書寫目標詞彙的識字評量成效具有立即效果。

綜合上述，語言經驗法結合詞彙導向教學策略，能立即增進受試者識字測 驗之認讀、選擇、書寫題型的正確率，與其他研究對象皆為輕度認知缺損的識 字教學研究來互相對照，本研究的結果與鍾韻珊（2007）、邱珮瑜（2007）、廖 秀娟（2008）、張玲華（2008）、翁新惠（2008）、徐里芳（2009）、吳憲政（2009）、 陳芝光（2009）、陳冠蓉（2009）、郭佩眞（2011）、林佳儀（2011）、楊曉玲（2011）

之識字結果一致，都能夠提升受試者的識字能力。研究者在實驗過程中，因受 試者皆喜歡於課後和同學一同利用詞彙卡來遊戲，於遊戲中反覆練習教過的詞 彙，因此亦深深感到練習書寫及複習的重要性。邱珮瑜（2007）、翁新惠（2008）

在教學過程中均加入了複習，研究結果顯示，透過書寫與複習可以提升學生的 記憶力，降低遺忘的速度。吳建德（2007）的研究中也指出，複習及反覆練習 能提升學生識字學習成效與保留成效。

二、學習保留成效

針對三名受試者在教學實驗結束之後的保留效果，以下分別依「認讀目標 詞彙」、「選擇目標詞彙」、「書寫目標詞彙」進行討論。

（一）認讀目標詞彙部分

從目視分析的資料結果看來，在語言經驗法結合詞彙導向教學結束之後，

受試甲在認讀目標詞彙的識字評量之維持期正確率均維持在 100％並保持平

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衡的狀態；受試乙和受試丙則呈現穩定下降，之後於 83％及 75％達到平衡。

三名受試者在保留期的識字評量平均正確率分別是 100％、90.17％、84.83％，

皆高於處理期的正確率，且處理期和保留期的重疊百分比是 100％，顯示本研 究的語言經驗法結合詞彙導向教學法對三名受試者在認讀目標詞彙的評量具 有保留效果。

（二）選擇目標詞彙部分

從目視分析的資料結果看來，在語言經驗法結合詞彙導向教學結束之後，

受試甲和受試乙在選擇目標詞彙之識字評量的維持期正確率均呈現穩定下 降，之後皆於 92％達到平衡；受試丙則曾有一次下降至 92％，後皆維持在 100

％並保持平衡的狀態。三名受試者在保留期的識字評量平均正確率分別是 91.83％、96％、98.67％，皆高於處理期的正確率，且處理期和保留期的重疊 百分比是 100％，顯示本研究的語言經驗法結合詞彙導向教學法對三名受試者 在選擇目標詞彙的評量具有保留效果。

（三）書寫目標詞彙部分

從目視分析的資料結果看來，在語言經驗法結合詞彙導向教學結束之後，

三名受試者在書寫目標詞彙的識字評量之維持期正確率均呈現穩定下降，之後 受試甲、受試乙於 83％達到平衡，受試丙則逐步下降後於 58％保持平衡的狀 態。三名受試者在保留期的識字評量平均正確率分別是 80.33％、90.17％、66.5

％，皆高於處理期的正確率，且處理期和保留期的重疊百分比是 100％，顯示 本研究的語言經驗法結合詞彙導向教學法對三名受試者在書寫目標詞彙的評 量具有保留效果。

細部探討受試丙在各項測驗的保留成效後發現，其在認讀目標詞彙的正確 率穩定於 75％，選擇目標詞彙穩定於 100％，書寫目標詞彙卻穩定於 58％，

三項測驗間有明顯的差距，且觀察受試丙於教學過程中的學習反應，發現其對 於生活中的理解能力不錯，也能夠正確判斷他人對話中的語意，但在認讀詞 彙、書寫詞彙上的能力卻不足，未來應以探討是否有其他教學方法能夠提升其

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認讀與書寫為方向。

綜合上述，在結束語言經驗法結合詞彙導向教學後，進行保留階段的識字 評量，三位受試者在識字測驗的認讀、選擇、書寫題型的正確率均比基線期高，

且和處理期相比較，雖然有稍微向下降的趨勢，但保留期的平均正確率仍高於 處理期，表示本研究的語言經驗法結合詞彙導向教學法具有保留效果，由此推 論語言經驗法結合詞彙導向的教學策略對三名受試者的識字學習具有保留效 果。與相關研究如鍾韻珊（2007）、邱珮瑜（2007）、廖秀娟（2008）、張玲華

（2008）、翁新惠（2008）、徐里芳（2009）、吳憲政（2009）、陳芝光（2009）、

陳冠蓉（2009）、郭佩眞（2011）、林佳儀（2011）、楊曉玲（2011）之識字教 學結果一致，雖然以上諸位研究者所使用的教學法不盡相同，但因為將識字教 學與文章閱讀或字義理解相結合，所以能夠加深受試者利用上下文結構或文意 來記憶和學習，所以受試者在保留期時都能有較佳的學習效果。

三、語言經驗之詞彙導向教學策略對識字困難兒童在「認讀目標詞彙」、「選擇 目標詞彙」和「書寫目標詞彙」各題型教學效果之比較

語言經驗之詞彙導向教學策略在「認讀目標詞彙」、「選擇目標詞彙」和「書 寫目標詞彙」各題型的教學皆有不錯的效果，但仔細比較認讀目標詞彙」、「選 擇目標詞彙」和「書寫目標詞彙」三種題型的立即效果和保留效果，則可以發 現語言經驗之詞彙導向教學法在三種類型上有不盡相同的影響。

從立即效果來看，在「認讀目標詞彙」和「選擇目標詞彙」的題型中，由 圖 4-1、4-2 可以看出在基線期進入處理期開始的階段，三位受試者的進步幅 度都很大，在處理期第一到四次課程中都能保持不錯的正確率，於第五次、第 六次的複習課程中，也都曾達到正確率 100％。而在「書寫目標詞彙」題型中，

由圖 4-3 可以發現，三位受試者雖然都能保持上升的幅度，但進步幅度各不相 同，僅受試乙曾達到 100％的正確率，受試甲和受試丙則分別達到 83 和 79％。

就整體而言，三位受試者在「認讀目標詞彙」和「選擇目標詞彙」的正確率比

「書寫目標詞彙」還要高，往上升的趨勢也較大，且在各階段的正確率平均值

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也較高。由此可以推知，語言經驗之詞彙導向教學策略對「認讀目標詞彙」和

「選擇目標詞彙」的立即效果比「書寫目標詞彙」的立即效果稍微好些。

從保留效果來看，保留期和處理期階段識字評量的正確率表現沒有差異太 大，但若配合目視分析及曲線圖來看，三種題型在保留期的正確率都顯著優於 基線期和處理期，表示本研究的教學策略仍有不錯的保留效果，即使有稍微下 降，也都能呈現穩定的趨勢。在上述三個題型保留效果的相互比較後，發現「選 擇目標詞彙」的保留效果最佳。與相關研究如張玲華（2008）、徐里芳（2009）、

吳憲政（2009）、林佳儀（2011）、楊曉玲（2011）的研究結果一致，吳憲政（2009）

推測其原因乃選擇題型方式之呈現，給予受試者視覺提示的線索，而且受試者 在歷經語言經驗之詞彙導向教學處理後，對於詞彙的理解與基本字型已有概 念，所以保留效果較其他兩種題型佳。

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