研究工具

本研究所採用的工具分為篩選工具以及進行教學實驗中所需之工具，茲分 述如下：

壹、篩選工具

一、魏氏兒童智力量表第三版

魏氏兒童智力量表第三版（The Wechsler Intelligence Scale for

Children-Third Edition），簡稱 WISC-III，屬於個別智力測驗，常用來診斷六至 十六歲之學齡兒童和青少年的智力。本測驗包含十三個分測驗，分屬語言量表 和作業量表，語言量表包含常識、類同、算術、詞彙、理解、記憶廣度六個分 測驗；作業量表包含圖畫補充、符號替代、符號替代、連環圖系、圖形設計、

物型設計及迷津七個分測驗，分數計算以 100 為平均數，15 為標準差。以台 灣標準化樣本施測結果，各年齡組分測驗的折半信度在.60 到.94 間，平均折半 信度係數語文量表為.95，作業量表為.91，全量表為.96。重測信度方面，各分 測驗之重測信度在.55 到.96 間；效度方面，效標關聯效度全量表在.65 到.96

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間，兒童語文量表在.75 到.96 間，作業量表在.55 到.82 間。本研究以此量表來 作為了解受試者智力之工具，藉此評估受試者之智力表現。

二、中文年級認字量表

此測驗是黃秀霜於 1996 年所編製，目的是在評估受試者的中文識字能 力，是屬於看字讀音的識字評量，取樣字庫為中央研究院的中文詞知識庫小組

（1993）所彙編的新聞語料資料統計表。其測驗的排列方式依照難度分為十個 等級，從最簡易的等級到最難的等級分別代表國小一年級到國中三年級的難 度，每一個等級有 20 個字，以每行 10 個字的方式分列為 20 行，共計 200 個 字，採個別測驗的方式依序逐字讀音，連續 20 個字不會唸或唸錯即停止施測，

每答對一個字計一分。該測驗之內部一致性信度為.99，與學生之在校國語文 成績之效標關聯效度介於.36~.76 之間（黃秀霜，2002）。本研究以此測驗篩選 出有識字困難之學生，作為本研究之研究對象，採用個測的模式來測量受試者 之識字能力，將受試者之分數對照年級分數，選擇能力低於二年級之學生為本 研究之研究對象。

貳、教學所需之評量工具

本研究教學過程中所需之評量工具為研究者自編之「識字量學習成效評 量」。評量目的在於了解受試者在接受語言經驗之詞彙導向教學後的識字學習 成效。以下就測驗內容、發展過程來說明：

一、自編識字量學習成效評量表之內容

本研究工具由研究者自編，目的在了解學生接受語言經驗教學法之詞彙導 向教學後的識字成效。識字成效又分為「認讀目標詞彙」、「選擇目標詞彙」與

「書寫目標詞彙」三種題型之立即成效與保留成效。其中「選擇目標詞彙」以 選擇題方式呈現，在選項中一次提供三個詞彙供受試者選擇，讓受試者從中選 出詞義連貫之正確詞彙；「認讀目標詞彙」分測驗，則由老師指定詞彙，檢視 受試者是否能正確唸讀出該詞彙；「書寫目標詞彙」分測驗，亦由老師指定詞

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彙供學生書寫，不提供任何提示（如附錄六）。

（一）「認讀目標詞彙」分測驗

主試者呈現教學詞彙時，一次僅提供一個詞彙，請受試者唸出目標詞彙的 正確讀音。主試者在另一張答案紙上記錄受試者的讀音，答對的字打「○」，

答錯的字在格子中填入受試者的反應，無反應打「/」，反應錯誤則記錄下受試 者的讀音。當受試者唸不清楚的時候，主試者可以要求受試者再唸讀一次。例 如：請問這個詞彙該怎麼唸？

（二）「選擇目標詞彙」分測驗

此測驗的題目乃修改自研究者自編之課文內容，另成一句短句，此短句意 義和課文中的意義相近，只是說法互有不同。將此短句中的目標詞彙挖空，讓 受試者在三個詞彙中選出合適的詞彙。例如：

（ ）1.阿公說：「當農夫就是看天吃飯」，「 」如果不好，遇到了颱風天，

西瓜就不會甜了。（①農夫 ②辛苦 ③運氣 ）

（三）「書寫目標詞彙」分測驗

當主試者唸讀目標詞彙的時候（不呈現紙本題目），請受試者在答案紙上 書寫出正確的詞彙。例如：請你把「農夫」這個詞彙寫下來。

為了排除前、後分測驗之相互影響關係，所以「認讀目標詞彙」的分測驗 題目和紀錄紙各自獨立以半張Ａ4 的紙呈現，「選擇目標詞彙」及「書寫目標 詞彙」的分測驗題目和紀錄紙各自獨立以一張Ａ4 的紙呈現，的施測的順序依 序為：「選擇目標詞彙」、「認讀目標詞彙」、「書寫目標詞彙」（如附錄七）。每 次測驗結束後，均立即收回該測驗題本。各項分測驗的性質如表 3－5 說明：

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表 3-5

識字量學習成效評量各分測驗性質

內容／性質 字形 字音 字義

認讀目標詞彙 ○ ○

選擇目標詞彙 ○ ○

書寫目標詞彙 ○

二、教學詞彙的選擇

本評量工具的目的在於了解學生在接受語言經驗之詞彙導向教學後，在字 形、字音、字義之識字學習成效，乃透過認讀、選擇和書寫三項分測驗來檢視 學生的學習成效。為了強化本研究工具的客觀性，研究者圈選完十二個詞彙 後，即與本校另外兩位普通班二年級的國語科授課教師討論，以確保研究者所 選擇的詞彙在難度上切合二年級學童的程度，且這些詞彙為受試者尚未學習過 之詞彙。

三、紀錄者

教學者由研究者擔任。在教學過程中，邀請本班中的另一名資源班老師和 一名普通班老師來檢核教學者之教學是否符合教學程序。信度考驗採交互觀察 者信度（interobserver reliability）（如附錄五）。於語言經驗之詞彙導向教學過 程中選取前三次作為檢核考驗，考驗交互評分者信度，一致部分以「+」代表，

不一致的部分以「-」代表，未達 80%則不採計該次學生之評量結果。

四、自編師生回饋訪談大綱

在本研究結束維持期的觀察之後，對受試學生及其教師作訪談，以瞭解學 生和教師對本實驗的接受程度、教學成效以及其他意見，並且加以歸納整理。

（附錄三及附錄四）

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第五節 教學內容與單元設計