第三章 研究設計
第三節 個案學校參與認證之規劃
A 個案學校受訪者指出，彰化縣政府於民國 100 年推動了邁向品牌學校認證 及獎勵計畫，並於 101 年起進行各學校之認證活動。在認證的必選項目之原則為：
彰化縣所屬各公立中等以下學校，必須於三年內選擇教育處 3 大重要發展議題（閱 讀教育、品德教育、英語教育）之六大認證向度的其中任兩項申請認證。基於上 述之規定，A 校參與此認證之起因，是配合彰化縣政府之規定。
我們學校依照規定是要在三年內提出一個認證的活動,後來校長和主任們討論 後，決定要提出申請才符合規定，當時也不知道是不是會過，也不確定不通過會不 會怎樣，但就是試一試，如果有過可以掛牌也是一項榮譽。（A01）所以校長就叫行
政這邊努力一下，開會時也跟導師說要全校動員，所以就決定認證了（A02）。反正 就是學校說我們下面的老師配合著做。（A03）
從 A 校的訪談中得知，參與品牌學校認證的起因是為了配合規定，且是校長 做出決策來決定是否參與，主任陪同參與討論並擬定計畫與方向，級任教師則是 配合執行的角色，似乎在決定認證上，校長是決策的關鍵，各處室主任是規劃者，
各處室下的組長與各班級的級任教師才是最後實際推行的執行者。
在 B 個案學校訪談中得知，學校參與品牌認證之緣由，除了符合教育局的規 定外，其實主要的出發點是因為在前一年剛獲得教育部的閱讀磐石獎，可知道閱 讀的推廣是在認證之前就一直有在推行的一項教學，只是在順水推舟的情況下，
將現有的資料整理成成果再送出認證，受訪者也說出並不是為了要得這個獎才去 做這樣的閱讀認證。
民國一百年也是教育部閱讀磐石學校，所以品牌認證的部分其實本來就有在做 了，剛好彰化縣有在推動這個品牌認證，我們就把現有的資料和成果交出去，我們 並不是為了要得這個獎才去做這樣的事，因為我們覺得閱讀原本就是一件很重要的 事，為什麼會決定要參加品牌認證的過程是因為原本就有在做，一些有做的東西就 把它整理出來然後送出去認證（B01）。其實最主要的就是收到公文，100 學年度的 時候，那時最主要的就是要在閱讀這個方面是因為我們剛好在前一年拿到閱讀磐石 獎，我們是團體閱讀磐石獎，因為我們有拿到這個獎，加上彰化縣又在推動品牌認 證，已經有既有的基礎，就一魚多吃，這樣大家也不會太累（B03）。
參與認證之過程其實早在閱讀磐石獎獲獎時，是由校內的校長及主任擔任領 導者，底下的團隊包含閱讀替代役男、閱讀專任教師，及所有學校老師，一起去 規劃和執行，再加上校長擔任閱讀推行委員，因此 B 個案學校也成為此項品牌學 校認證的協辦單位。
那時候拿到獎主要是當時的施主任，以及當時的閱讀替代役男，最主要是他們 兩個想出來的點子，他目前已經在別的地方當校長，所以一開始計畫會推動也是公
文要求做，再加上當時柯校長是閱讀推行委員之一，所以本身我們學校也是品牌認 證的協辦單位（B02）。
二、個案學校認證目標之訂定
A個案認證目標是以校內的願景加以延伸而確立的，主要是因願景原本就是 一個學校發展的根本，若能從既有的目標去搭配會更有效的執行。
當時決定要參與認證時，他規定的認證計畫就要求要提出學校的目標，因為九 年一貫課程時，學校就訂出的本校的願景，所以就直接用原本的願景加以延伸，讓 他跟願景能搭配所以我們的認證目標就是，積極的推展閱讀教育，提升學生閱讀素 養及語文能力，培養學生終身學習的習慣，達成我們當時提出的「悅讀淘話源」的 閱讀理念，符合學校願景「朝氣、自信、有活力；感恩、尊重、樂學習」的人（A01）。 A 個案認證目標的訂定主要是由管理階層的主任去擬定，或是參考其他已經 通過之學校。這顯示 A 個案學校目標的訂定只是決定一個大方向，所以與校內願 景搭配合宜後，其實不太需要去討論，決策者確立後就會交由基層導師去執行。
認證計畫就是主任去草擬出來的，當然應該也是有參考其他已經通過的學校，
為了要有自己學校特色，也是和自己學校的願景結合，所以定目標的部分很快就決 定好了（A02）。
認證目標要老師參與討論喔，那不太可能啦，我們學校算一算正式教師有將近 八、九十個，所以應該是教務或是其他主任想出來的，我們老師只是照著做（A04）。
B 個案學校認證的指標和細項是由校長、主任去安排配合，也就是領導階層 的規劃來決定大方向，再由團隊中的閱讀替代役男及專任閱讀教師來配合。
帶頭者相當清楚要通過這個品牌認證要符合哪些指標，所以他們會針對這些指 標來設計相關的活動，才能夠有資料的呈現，施主任他會再去把它細化，簡單化，
一步一步處理（B03）。我知道校長來之後一直在推閱讀，當時的教務主任還有閱讀 替代役都很配合，我的部分是負責教學，學校給我大方向，我設計課程，學校很努
力的推動這一塊，想成為一項特色，後來也很幸運的通過認證，但整個細部的部分 我比較不清楚，計畫目標則是由行政來規劃（B04）。
三、個案學校認證規劃之異同
兩個個案學校參與認證的原因皆是為了配合縣府的規定，在參與認證的決定 權也都是主要的決策者─校長的身上，但是在規畫的過程中 A 個案學校交由主要 負責的處室主任去規劃細項，所以必須從無到有去設計出符合認證審查向度的內 容，然而 B 個案學校因為已獲得教育部的閱讀磐石獎，只需要將現有的資料整理 成成果再送出認證，相較之下 B 個案學校是以順水推舟的情形下參與。
認證願景及目標的確定中，兩個個案學校相同點都是以校內的願景加以延伸 而確立的，主要是因願景原本就是一個學校發展的根本，若能從既有的目標去搭 配會更有效的執行。還有另一個相同點是個案認證目標的訂定主要是由管理階層 去擬定，認證的指標和細項是由校長、主任去安排配合，也就是領導階層的規劃 來決定大方向，再由執行階層配合辦理。