同儕死亡相關研究

經歷同儕死亡的哀悼者們在研究上曾被稱為「被遺忘的悲傷者」（forgotten grievers），以及「倖存的朋友」（survivor friends），是在社會中隱藏的哀悼者

（LaGrand,1985; Sklar & Hartley, 1990）。這樣的稱呼足見同儕死亡後，多數經歷同 儕死亡者的悲傷並不容易被重視。然而事實上在 Ringler 和 Hayden（2000）的研究 中發現高達 43.5%的青少年曾經經歷同儕死亡事件。以下分述「同儕死亡的重要性」、

「同儕死亡對成年初顯期個體之意義」、「同儕死亡哀悼者的需求與匱乏」以及「國 內研究之匱乏」。

一、 同儕死亡的重要性

無論在任何年齡，朋友的死亡都是重大的失落事件，尤其當青少年自覺自己 無法阻止同儕自殺時，也會產生自殺的念頭（Corr & Balk, 1996）。在青少年與成 年初顯期時遭遇同儕死亡，更可能使得個體無法在因應悲傷的同時兼顧發展任務

（Balk, 1991）。

雖哀悼存在個別的差異，但當死亡形式為突然，如意外、生病；暴力或有創 傷的死亡，如事件發生時在場與否；不明確之死亡，如生者未能瞭解事件發生之 全貌，將影響個體對於死亡的真實感覺以及接受較難事實，這些因素造成較困難 的哀悼過程（Worden, 2009/2011）。而往往成年初顯期的死亡形式大多為意外、自

二、 同儕死亡對成年初顯期個體之意義

青年的悲傷具有特殊性，是因為他們正處於兒童期轉換至成年期的過程

（Hundley & Bratton,1994）。Weenlsen（1988）認為失落所帶來的意義，與個人的 發展階段有很大的關係。在成年初顯期如此充滿機會與可能性的歲月，國外研究 卻發現個體對於死亡的關注，如影隨形地存在於個體身上，使得個體關注死亡的 必然性以及遺產處置的議題；在此時個體對於死亡的焦慮較高，對於死亡威脅的 感受強烈，這樣的感受與焦慮在個體二十多歲時經歷最高峰，且隨著年紀逐漸下 降（Noppe & Noppe, 1997; Russac, Gatliff, Reece, & Spottswood, 2007）。

國內針對死亡焦慮與同儕死亡的研究中，發現大學生在面對同儕死亡後感到 生命的脆弱，但也於悲傷轉化歷程中，對於同儕會產生新的意義，在自身、人生、

生命態度皆有不同看法（呂羿慧，2012；陳怡靜，2006）。由於此時期死亡焦慮高 漲，加上同儕死亡形式通常是意外或是暴力致死，使得同儕死亡形成創傷，而同 儕死亡的悲傷經驗，可能與失去手足、父母的創傷相似（Podell, 1989; Pynoos &

Nader, 1990）。

三、 同儕死亡哀悼者的需求與匱乏

研究指出九成以上的大學生看過屍體，甚至有三分之一曾目睹死亡的發生，

大學生面臨死亡的普遍性，暴露出大學校園諮商中心所面臨的需要、責任跟機會

（Balk, 2001; Newsome & Dickinson, 2000）。雖然失落的發生如此自然，同時社會 支持也有助於經歷同儕死亡的哀悼者，但由於大學生活較適合學業成就的追尋，

因此當失落事件於此發展時期發生，哀悼者很容易感到受孤立（Corey, Corey, &

Corey, 2008; LaGrand, 1986; Ringler & Hayden, 2000）。

在校園的氛圍裡，很少有能助於悲傷抒發的資源。尤其是大學的校園生活多 屬於學術及社交的活動，對於悲傷的學生所需要的支持和了解，相對給予的空間 非常少（Janowiak & Mei-Tal, 1995）。由於學校往往特別注意家庭成員的死亡、學

生自殺，較少注意「正常」的同儕死亡事件，因此青少年在面臨同儕之死亡時常 被他人輕忽，往往對於個體而言是創傷事件（O’Brien, Goodenow, & Espin, 1991）。

在此時期於校園中經歷同儕死亡時，學校的諮商師多半僅想瞭解細節，且校 園諮商通常為短期介入，因此在失落經驗中很少幫上忙，因此經歷同儕死亡的青 年們都可以強烈地知覺到死亡事件已經影響了他們的生命，但幾乎所有的青年卻 都不覺得他們需要專業的協助，甚至青少年認為對自己最為有效的策略包含「時 間的流逝」以及「持續到校園中與他人接觸和接受教育」（Harrison & Harrington, 2001; Morin & Welsh, 1996; Ringler & Hayden, 2000）。

經歷同儕死亡的哀悼者需要社會的支持，來協助他們度過這段悲傷時期，在 同儕死亡時被哀悼者指為最有幫助的是來自同儕的支持（Podell, 1989; Ringler &

Hayden, 2000）。與單純瞭解事件的狀況不同，哀悼者想要的支持類型則包含「他 人持續聆聽」以及「瞭解其感受」（Ringler & Hayden, 2000）。同儕死亡的哀悼者也 認為能夠表達出來是很重要的，但這與同儕第一次聽聞死亡時的氣氛有深刻的影 響，若哀悼者藉由客觀的、無人情味的方式的得知同儕死訊，於後續的表達與討 論上最為困難（McNeil, Sillman, & Swihart,1991; O’Brien, Goodenow, & Espin, 1991）。

可惜的是雖然研究顯示個體受到他人支持的時間，與其悲傷調適成正相關，

但普遍個體得到的支持時間都少於他們真正想要的；經歷同儕死亡的哀悼者大多 希望能夠得到父母幾個禮拜的支持，但事實上在朋友死亡時哀悼者僅得到幾天的

謝秋雯（2003）探討同儕死亡時支持性團體之幫助、陳美璊（2006）針對同儕死 亡的輔導，以及姜如珊、周傳姜與蔡碧藍（2006）針對醫事人員同儕身故的研究。

針對學位論文部分有四篇，分別是陳增穎（1998）針對同儕死亡對青少年之 死亡態度、哀傷反應、因應行為影響之研究，發現哀傷反應部分以認知反應最高，

因應行為多是往好的方面想、慢慢的接受事實；陳怡靜（2006）大學生面對同儕 死亡的悲傷轉化歷程，發現影響悲傷反應的因素其中與哀悼有關；陳淑惠（2009）

同儕自殺者遺族的悲傷反應，在社交反應中包含感受到他人的指責；呂羿慧（2012）

女大學生同儕死亡之失落調適歷程研究，發現調適的困境包含對於情緒的罪惡 感。

整體搜尋國內的實證研究中可知，國內成年初顯期失落與悲傷之相關研究，

研究的範疇也多以喪父母、喪手足等之悲傷反應、悲傷復原等為主題，因此研究 者認為有關探討同儕死亡經歷之失落事件與其意義，但國內的相關研究仍十分的 匱乏。

五、 小結

根據上述文獻可以發現，在成年初顯期處於獨立與親密間，對於死亡之焦慮 提升，若在此時期遭逢生命失落事件，對於個體的影響深遠，而在國內針對同儕 喪失的研究中，主題多關注情緒、行為以及對失落事件之認知，受失落事件影響 為何，而在期刊部分則聚焦在治療方法與成效，或者關注於失落事件的處理。同 儕角色在社會上有不同於家人的意義，同時悲傷者的哀悼歷程受到支持系統的影 響，但目前研究上仍未受到關注。