成年初顯期的內涵

本節針對成年初顯期之內涵做說明，以下分述「成年初顯期的理論基礎」、「成 年初顯期的發展特性」與「成年初顯期的同儕關係」。

一、 成年初顯期的理論基礎

Arnett 提出成年初顯期（emerging adulthood）的概念，用以描繪現在年輕人 已經度過青少年，但尚未正式進入到成年間的曖昧地帶。Arnett 針對美國大學生 的研究中發現，只有 27%的大學生認為自己是成人，甚至在 25~28 歲間認為自己 已經成年的比例只有 71%（Arnett, 2000, 2004）。過去的發展心理學認為青年期之 後就是成年期，也就是指青少年會直接踏入成人角色。不同於過去青少年急需承 擔成人的社會角色，由於社會的變遷使得對現代的青少年來說，從青少年到成年 期是一段漫漫長路。

多位學者也認同成年初顯期的確已經成為一個獨特的發展階段（Buhl & Lanz, 2007; Cohen, Kasen, Chen, Hartmark, & Gordon, 2003; Nelson & Chen, 2007;

Schwartz, Côtê, Jeffrey & Arnett, 2005）。成年初顯期的年齡約開始在 18 歲，結束 於個體認為自己是成人時。由於個體對於自身何時結束此過渡階段具有個別差異，

因此 Arnett 認為難以定下一個明確的年齡區間，但大部分個體結束此階段的年齡 會落在 25 歲到 30 歲之間（Arnett, 2000）。

成年初顯期與文化息息相關，此特殊的發展階段只有在工業化與現代化的國

與教育程度，同時平均壽命較長的國家（Arnett, 2004）。近年學者們也針對成年初 顯期是否有文化上的差異進行研究，在墨西哥、歐洲、拉丁、澳洲等社會中，年 輕人的確出現此時期的特性，顯示成年初顯期已經出現跨文化的現象（Buhl &

Lanz ,2007; Katsiaficas, Suárez-Orozco, & Dias, 2014; Manago, 2012; Sirsch, Dreher, Mayr, & Willinger, 2009）。程景琳、廖小雯與林書萱於 2009 年的研究發現台灣大學 生有 67%認為「自己已經不是青少年，但也非成人」（引自廖小雯，程景琳，2011）。

但在中國的研究中卻發現成年初顯期的現象並不明顯（Nelson, Badger, & Wu, 2004）；對此 Nelson 與 Chen（2007）認為由於中國傳統文化與其政策是成年初顯 期現象於中國不明顯的主因。

在傳統上認為個體的成年初期會開始於個體結束課業生涯時，此時個體開始 正式工作、結婚以及建立自己的家庭（Balk, 2001）。然而成年初顯期的年輕人判斷 自己是否已經成人的標準，有以下三項：「經濟上獨立於父母」、「為自己的行為負 責」以及「不受父母或其他人影響，獨立地建立自己的信仰和價值觀」（Arnett, 2004）。

從現代社會看來，Balk 對於成年期開始的看法，部分符合 Arnett 研究中年輕人認 為自己是否已經成年的判準，像是在工作與經濟獨立上，但仍有不同，尤其與以 往社會所認為建立家庭的指標有極大的不同。程景琳、廖小雯與林書萱（2009）

在台灣的研究中發現判斷自己是否成年的標準也和歐美社會類似，以「不受父母 或其他人影響，獨立地建立自己的信仰和價值觀」和「經濟上獨立於父母」為主。

（二）不穩定的時期（the age of instability）：個體實際地嘗試各式生活，在許多面 向上都充滿變動，像是求學的選擇、居住的場所等。

（三）自我關注的時期（the self-focused age）：為個體生命中最自我關注

（self-focused）的歲月，由於父母管束的降低，但也還不需承擔過多社會責 任，因此重心多放在自己身上。自我關注但不像年輕人時的自私表現自私，

認知上有能力同時考慮個人自主（autonomy）的發展與對社群（community）

的關懷（Arneet, Ramos, & Jensen, 2001）。

（四）定位不明確的時期（the age of feeling in-between）：年輕人在某些時刻會覺 得自己已然成熟，但有時候仍需要父母幫助。感到自己並非青少年也非成 人，處在兩個發展階段之中。

（五）存在各種可能性的時期（the age of possibilities）：生活中充滿各種可能性，

不斷地嘗試錯誤，改變生活的機會或是實際行動極多。

除了 Arnett 提出對於成年初顯期發展的特性外，國內外學者將這個年齡層的 發展特分為發展親密、探索生涯藍圖與嘗試獨立，分述如下：

（一）發展親密：

Erikson（1968）認為此時期之發展任務為與重要他人，如朋友、配偶發展親 密關係，將自我認同與他人融合，發展危機為親密與孤立的衝突。此時其在親密 關係的任務包含傳統上的選擇配偶、建立家庭與適應家庭生活，現代的著重發展 親密關係，與他人形成持久的親密關係（Chickering & Havighurst, 1981; Morris, 1990/1994）。Wrightsman（1994）的研究更指出發展親密關係，並非只是與他人在 性方面的緊密連結，而是一種能把自己的認同和他人的融合，而不怕失去自己的 能力。

（二）探索生涯藍圖：

此時期個體在傳統上的發展較為傾向準備開始就業以及擔負公民責任

（Chickering & Havighurst, 1981）。由於時代的改變，多數成年初顯期的個體在此 時仍著重發展與探索職業的機會，並不執著於選擇一生穩定職業，只是建立一個 最初的職業認同，並且從中發展出自己的人生或夢想藍圖（Morris, 1990/1994）。

（三）嘗試獨立：

過去在針對生涯發展的研究中，在十八到三十歲之間個體準備脫離家庭，將 其對家庭的依賴轉向自我獨立，這也回應了在成年初顯期的研究，個體對於成年 與否的重要指標上包含能夠與父母分離，此時期的個體需要獨立於家庭，並且逐 漸發展對生活以及自身的自主性（Arnett, 2000; Levinson, Darrow, Klein, Levinson,

& McKe, 1978; Morris, 1990/1994）。Levinson 等人提出個體在 18 到 22 歲間的生涯 目標在於減少對父母之依賴，準備進入成人世界；在 22 到 28 歲間，目標則是對 成人角色、責任和關係的探索和暫時性的承諾，建立初期生活結構，此時著重於 建立一個暫時性的生活架構。

三、 成年初顯期的同儕關係

（一）同儕的定義與重要性

Shaffer（1994/1995）認為同儕（peer）之定義是「與別人有相同立足點的人」。

Papalia、Olds 與 Feldman（2001/2002）更指出於成年初顯期和朋友、家庭所形成 的連繫會持續一生，並在中晚年期繼續影響。

（二）同儕的功能

國內外學者將在同儕初顯期的友誼功能分為支持個體發展獨立自主、促進心 理健康、滿足個體在愛與隸屬上的需求，以及協助個體的認同發展，詳述如下：

1. 支持個體發展獨立自主：

在成年初顯期個體由對家庭的依賴轉為自我獨立，縱使在兒童與青少年時期 個體也常是自我關注的，但是他們的生活中總是有父母、老師或是手足可以尋求 答案，而成年初顯期個體自我關注的目標是學習如有自我效能的人般獨立（Arnett, 2004）。Koestner 與 Losier（1996）的研究顯示獨立自主包含思考性自主（reflective autonomy）與反應性自主（reactive autonomy），其中親密、愉悅的同儕互動更被指 出與思考性自主有關。

2. 促進心理健康：

健康的人際關係是人類發展的必備條件，而良好的同儕關係有助於其人際關 係的發展；友誼關係是心理健康與快樂的重要因子，良好的友誼關係能夠使生活 品質得到提升，使得個體更能夠自我悅納，其親密的依附感也能獲得滿足，顯示 同儕關係對於個體的心理健康有其助益（王以仁、林淑玲與駱芳美，2006）。

3. 滿足個體在愛與隸屬上的需求：

根據 Maslow 提出之心理需求論，其中愛與隸屬的需求裡不僅是家庭關係的支 持還包含友誼、親密關係等部分，且根據友誼形成理論中的人際需求論，友誼能 夠滿足個體對於情感、歸屬以及控制的需求（Verderber, Verderber, & Berryman-Fink, 2006/2007）。成年初顯期個體增加對於親近感的尋求，縱使個體有此需求待滿足，

但事實上研究發現成年初顯期的個體面臨更多的心理及人際間的衝擊

（Montgomery, 2005）。因此個體必須著重發展人際關係，學習再次與關係中的他 人交涉，在這過程中嘗試鞏固與他人的關係，並對人際關係重新進行審視，具有 重新組織自身社會網絡的特徵（Arnett, 2004; Papalia, Olds, & Feldman,

2001/2002）。

4. 協助個體的認同發展：

親密關係與自我認同是成年初顯期重要的發展核心議題，在成年初顯期常見 的同儕脈絡包括友誼關係與親密關係，且許多研究已顯示在青少年與成年初顯期，

親密與依附關係和自我認同有關，且在此時個體的認同與同儕關係品質有強烈的 相關（Arnett, 2004; Galliher & Kerpelman, 2012）。同儕初顯期的個體面臨自我認同 的挑戰，在此時個體會增加對於價值定向的探索，雖然親密與認同之發展有其各 自獨特的歷程，但是親密與認同發展會相互影響，且兩者並沒有固定的發展順序

（Dyk & Adams, 1987; Montgomery, 2005）。

青少年初期父母是個體的主要聽眾，而青少年後期個體聽眾的角色逐漸轉移 到同儕身上，在認同的研究上發現，發現同儕在故事講述功能（telling functions）

上與父母並無差異，且這些記憶強烈地影響個體的自身發展（McLean, 2005;

McLean & Thone, 2003）。與親子關係不同，同儕關係的地位是平等的，因此同儕 在自我認同的協助上提供了與家庭不同的鷹架，尤其是同儕間支持性的語言影響

四、 小結

從上述研究中發現成年初顯期的個體共通點在於獨立與親密間的壓力，此時 期與父母分離，學習獨立與自主的同時，對同儕的需求以及與同儕相處的時間也 增加。更因個體處於變動以及嘗試獨立的時期，所以當發生友伴死亡的失落事件 時，對個體成年初顯期的哀悼者其獨特的意義與影響。