延續著上一節所提到的成人形象之形塑，在整理與比較不同的呈現方式時，
筆者注意到了圖畫書中的視角。閱讀圖畫書時，就像是看電影一樣，作者所建立 的鏡頭，是俯角還是仰角？大衛‧夏儂的作品中以兒童敘事觀點為主，因此所描 繪的成人，亦以兒童視點為述。所以研究文本中呈現的成人形象就是兒童所認知 的。這些觀看的角度，對於讀者來說，又會產生什麼樣的視覺效果？另外，使用 文字來形塑成人形象並不常見，是否就如同上一節筆者所猜測的，作者在五歲的 回憶中，最強烈的是聲音而非影像。這些疑惑都將在這一節來探討研究。
壹、兒童觀看的視角
彭懿在《遇見百年經典圖畫書》中對於視角的解釋為：「視角是指觀察的俯 仰角度。視角是構圖最富於戲劇性變化的因素，它像迷人的色彩一樣，不但會配 合主題，讓一個故事的視覺語言變得跌宕起伏，還會喚起人們的情感。」54視角 與色彩一樣，都具有影響故事發展的因素。讀者在閱讀當中，其閱讀視角就是跟 著作者的設定，然後帶領讀者進入故事主題。
大衛‧夏儂的作品主題，大都圍繞在家庭生活與親子互動。作品中兒童角色 的特寫與有趣的人格特質，讓讀者總是對於兒童角色有強烈的印象。因此，在視 角的設定上，作者也有意要呈現的是兒童的觀看視角。在上一節所提到的成人形 塑中，胸部以下軀體的出現，以及局部肢體特寫，對於一般角色形塑是很少見的。
假若這樣的呈現方式，是站在兒童觀看的角度，是否就能理解作者的用意呢？
以兒童的身高來說，除非成人與兒童是平視的狀態，不然的話，兒童一定是 仰頭往上看。但是即便是仰頭看，也未必會完全看清楚胸部以上的臉部表情，除 非成人彎下腰或是低著頭。所以對兒童來說，觀看的角度是仰角（Low-angle shot），也就是從低處往上看。這就能解釋為何圖畫書中，成人只有出現胸部以下
54彭懿著，《遇見圖畫書百年經典》（台北市：信誼，2006），頁 46。
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的肢體，一切都是為了配合兒童的視角。
換句話說，讀者的視線與兒童的視線是一致的，甚至可以說是平角
（Eye-level-shot）。在閱讀過程中，其實就是透過兒童角色來進行與發展故事。不 只是小毛系列還是《小仙女艾莉絲》，這
些出現局部成人形象之作品。《條紋事件 糟糕啦》中，當父母們因為卡蜜拉得了怪 病而不知所措，著急的想辦法時，圖畫中 卡蜜拉雖然是背對讀者，但是讀者的視角 與卡蜜拉一樣，父母的臉部表情由於近看 而顯得巨大（圖 4-2-1）。
局部肢體的出現，也是因為與兒童的 視點相同，所以圖畫才會只著重在兒童眼 前的事物，像是成人的手與手上的那盤青
菜，甚至是當兒童被擁抱時，從孩子的眼中所感受到的，也只是那雙擁抱他的手。
讀者藉由兒童的視角，了解到成人當下所提供的保護與照顧，以及兒童的感受。
貳、兒童所聽見的聲音
在兒童眼中，成人龐大的身軀總是如影隨形，而且總是緊盯著自己的一舉一 動。對於小孩來說，成人形象無須完整，因為只要感受到那股龐大的力量跟隨在 自己身邊，就算沒有臉孔或是臉部表情，只需要大喊一聲，也能夠有阻嚇的作用。
這就能夠解釋，為什麼作者只使用了文字，就能夠呈現成人角色，因為聲音也可 以很有影響力。
在兒童還在語言學習階段，成人與兒童的互動中，常常都是成人說話兒童來 聽。兒童在接觸成人給予的語言之後，開始進行模仿，然後再練習說話。所以在 發展上，聽覺比視覺又更早成熟。正因為如此，兒童已經習慣成人的語言模式，
也能夠分辨出聲音中的喜怒哀樂等情緒表現。作者展現了對於發展階段的細微觀
圖 4-2-1《條紋事件糟糕啦》跨頁 6
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察，將文字取代圖畫，卻也讓成人出現在作品當中。
畫面中斗大的「不可以」「不行」等語詞（圖 4-2-2），其實常在幼兒生活中 出現。對於剛開始認識環境、探索
環境的幼兒，成人有義務與責任去保護 與照顧兒童。當兒童在不知情的情況下 做出危險的舉動，出聲嚇止是最快速且 有效的方式。聲音中的低沉或是高亢，
都能幫助幼兒分辨語言中的情緒。藉由 語言與聲音，幼兒對於周遭的環境也有 一些基礎的認識，相對地，對於成人也 是。
父親的聲音與母親的聲音相比，男性的總是比較低沉也很好辨認，女性的聲 音則普遍認為較為溫柔且尖銳。孩子從聲音中認識眼前的成人，而圖畫書中的文 字就是扮演這樣的角色。但是讀者無法在圖畫書中，直接藉由文字來猜測說話者 到底是誰，特別是當圖畫中也沒有成人的出現。所以在這系列的作品中，文字有 可能代表的是父親也有可能是母親。由於無法辨認，所以也無法得知在家庭中，
負責管教或是發號施令的是父親還是母親。
參、與兒童相處的成人
圖畫書和其他文類一樣，有如同說書人解說故事的第三人稱觀點（全知觀 點），也會使用第一人稱觀點來述說故事。在大衛‧夏儂的作品中，大部分作品 是由第三人稱來掌握故事內容，而少數則是第一人稱觀點。由第三者來說明故事 細節，不論是故事主角還是故事背景，都能被詳細介紹。完整的角色形象也像是 說故事的第三人，幫助讀者迅速進入故事情境。
出現在作品中之完整的成人形象，排除掉侷限在兒童視線高度的框架中，也 不是只以聲音（文字）現身。讀者似乎就像在觀看影片一般，觀看的角度除了平
圖 4-2-2《小毛，不可以！》跨頁 3
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視、仰角，也多了俯角以及特寫鏡頭。由於成人與兒童會出現在同一個空間與時 間，其相處與互動也變得更清楚。《不可思議的聖誕節》中，馬利威德先生忙著 裝飾房屋，而忽視了妻兒的情況下，作者讓畫面集中在馬利威德先生身上，讓讀 者視點以俯視往下看，加上馬利威德太太與小孩們抬頭往上看，呈現出被忽視者 的渴求。
《條紋事件糟糕啦》裡可憐的卡蜜拉，因為一直無法治好身上亂七八糟的條 紋還有顏色，父母請來了學者專家到家裡看看。兩位專家在畫面的中央，讀者的 角度其實是與卡蜜拉一樣的，必須仰視著前方的成人。以仰視的視點往上看，成 人的形象顯得巨大，加上成人臉上帶著質疑驚恐的表情，讓讀者可以感覺到一股 壓力直逼眼前。在這樣的視線壓力之下，透露出成人其實在某些時候也帶給了兒 童壓力。
有時候大衛‧夏儂也會在作品中給成人臉部的特寫，特意地誇大了成人的情 緒。這樣的呈現方式與局部出現的形象不同，成人的臉部表情以及情緒被放大呈 現，是要讓讀者在閱讀的當下，除了文字也能夠在視覺上來滿足讀者的需求。像 是《喬治‧瑞伯恩拯救棒球》此書中，當喬治因為說了棒球術語而被帶到老闆面 前，作者刻意將老闆的上半身畫出桌子，加上大眼睛大鼻子正在怒視著喬治，讓 喬治更顯得嬌小無助，讀者也能夠馬上透過畫面了解到成人帶有脅迫感的權威。
完整的成人形象與全知觀點的故事敘述，讓作品結構更趨完整。讀者無須猜 測，但也少了一點發現或是想像的樂趣。不過卻能夠讓讀者沉浸在作者所營造的 氛圍裡。反之，如果是第一人稱的敘述，而敘述者是兒童主角的話，所營造的故 事氛圍又是如何呢？
使用第一人稱觀點的作品有兩本：《小毛惹麻煩》與《小仙女艾利絲》，這兩 本無論是繪畫風格還是故事題材，相似度很高，甚至是主角年紀也被設定為同 年。作者讓小毛與艾莉絲去述說故事，成人除了發號施令管教兒童之外，還必須 聽聽看兒童怎麼說。小毛覺得他不是故意做錯或是闖禍；艾莉絲則沉浸在幻想遊 戲中，成人的管教全變成了仙女的考驗。
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以兒童為主角的故事，常利用主角違反社會規範的行為，如玩球飛進屋內打 破窗戶，偷吃掉要給爸爸的餅乾等等，來強調兒童行為的自主性並建構出兒童個 體的主體性但對於兒童來說，有些時候成人緊迫盯人的壓力，或是帶著脅迫的語 氣，也很不合理。以兒童為第一人稱的故事內容，少了成人總是愛把話說清楚的 鋪陳，卻也成了另類的故事小品。
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