大衛‧夏儂的作品中，主角通常只有一人，主角為兩者以上之作品是沒有的。
在主角只有一人的情況下，與書中其他配角的互動，就成了作品當中力求表現的 重要部份。如何讓文字與圖畫分別代表主角來述說故事，是創作者最大的課題。
而有趣的是，主角在作者筆下，可以藉由文字清楚表達出主角本身的想法；也可 以是利用圖畫來表現動作，而且主角在圖畫中的「聲音」讀者是聽不見的。在細 讀作品後，將主角與配角互動的主要模式分為以下三類，並將逐一討論。
壹、 家庭中的大人
兒童出生後第一個接觸的就是照顧者，無論是母親還是父親，家庭關係中的
大人在兒童的發展階段中非常重要。家庭生活影響了兒童早期的發展，無論是人 格養成或是成長需求，都必須先由家庭系統來提供。有了穩定的依附關係，兒童 才能逐漸邁入社會化的過程。
兒童角色在大衛‧夏儂的作品裡，主要互動的對象為家庭中的大人。不過有 趣的是，雖然具有互動關係，但極少有對話的產生。早期的作品是以第三人稱的 觀點去述說故事，與成人的互動僅以文字代替。而小毛系列的誕生，在與成人間 的互動轉變成文字與圖畫，文字代表了成人的指令，而圖畫則表現出當下兒童的 行為舉動。
在小毛系列的三本書中，《小毛，不可以！》與《小毛上學去》都是這樣的 圖文模式。兒童與成人的互動藉由文字與圖畫，雙方看似沒有直接的接觸或是眼 神交會，但是藉由作者的呈現，我們可以感受到其實成人離兒童並不遠，甚至是 站在一旁。一翻開圖畫書，每個跨頁幾乎都是這樣的互動形式，直到最後兩頁，
做錯事的小毛淚眼汪汪，伸直了手看著前方，這時候媽媽也適時的給予小毛一個 擁抱。書中的文字無法判定下達指令的是父親或是母親，但最後擁抱孩子的成人 形象為母親，或許是要呼應兒童的照顧者大都為母親。
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《小毛惹麻煩》為此系列的最後一本，這次文字與圖畫都是以小毛為主，這 樣的安排或許減弱了互動的衝突，不過卻像是小孩惹麻煩後，趕至現場了解情況 的爸媽。所以即使成人又再次消失在圖畫書中，但依然感受得到他們存在的位 置。同樣是讓兒童主角來說故事的《小仙女艾莉絲》，由於是一個表達兒童假扮 遊戲的故事，與父母的互動就成了遊戲的一部分。假想著爸爸是位公爵，媽媽是 公爵夫人，自己則是位小仙女。成人在書中完全配合艾莉絲的幻想，不插手干擾，
也不會與之對話，讓艾莉絲成為遊戲當中的主角。
年紀較大的兒童主角又是怎麼與家庭中的大人互動呢？《條紋事件糟糕 啦！》與《太多玩具啦！》都是第三人稱的觀點。不過與之前作品不一樣的是，
故事中兒童與成人有對話的互動。因為發現自己全身佈滿條紋的卡蜜拉，緊張的 大叫，媽媽也馬上進房間關心她，並詢問她還有沒有哪裡不舒服。除了媽媽的關 心，爸爸對於不停變化皮膚顏色的女兒，也主動表達關心。
《太多玩具啦！》的小史則是因為擁有過多的玩具，害得大家無法在家中好 好行走，氣得媽媽要小史想辦法解決問題。這是第一次由家中的成人要求兒童去
「想辦法」解決問題，而不是交給爸媽傷腦筋。所以，小史就必須在丟與不丟之 間做抉擇，還要說服媽媽不要丟掉那些對他而言「很重要」的玩具。你來我往的 最終結果讓人出乎意料，但卻是最好的結局。
貳、 手足關係與獨生子女
和父母或照顧者建立良好關係之後，還要面對的是家中的新成員。尤其新成 員的誕生會影響父母對待自己原本的方式，他們希望長子女表現更加成熟，並給 予更多的要求或是命令。有些兒童會因為必須擔負幫忙照顧弟妹的責任，而感到 較大的壓力。蒐集大衛‧夏儂的作品後發現，並沒有手足關係的相關主題故事，
也就是說作品中的兒童皆為獨生子女。雖不明白這樣的安排是否為刻意，但也算 是個人創作風格中的特色之一。
雖然獨生子女給大眾的印象一般為被過度寵愛、自私、較依賴等負面形象，
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但其實也有研究發現獨生子女無論是事業或是人格表現上，都有不錯的結果。或 許是大衛‧夏儂自己本身也只有一位女兒，所以不太了解手足間相處的情況。不 過作品中的主角們，礙於圖畫書篇幅的關係，並無法從中定奪其個性是否較為自 我中心，或是成人過於溺愛等。
兒童在發展階段中，最先建立的是與照顧者的信任，再來才是手足與同儕關 係的建立。作者不處理與兄弟姊妹互動，呈現小孩為單一獨特個體，也就是重視 每一個小孩的獨特性。獨生子女為大衛‧夏儂作品特色之一，主角們主要的互動 就以成人為主。獨生子女與有兄弟姊妹的兒童不一樣的是，父母的關心與注意力 不會被分散。所以，獨生子女會被認為被過度溺愛，最主要的原因在於父母對於 小孩教養態度。父母時時刻刻關注著家中唯一的孩子，一舉一動都被注視著，也 難怪小毛的媽媽總是對他說「不可以！」；另外還有小史家堆積如山的玩具問題，
應該也是獨生子女才會有的遭遇吧。
參、 團體中的同儕
因為作品中的主角皆為獨生子女，相對地他們所面對的兒童，不是家裡的兄
弟姊妹，而是與自己同年紀的同學或朋友們。建立人際關係對於社會化是很重要 的一環，兒童必須懂得主動與人交談，甚至是一起玩遊戲或是分享玩具。對於獨 生子女來說，與同儕間的互動比與成人互動還要困難，他們必須更努力去融入一 個團體，並且建立友誼關係。
同伴團體的影響力，在社會中是非常強大的。同伴團體是發展自我概念、建 立自我的一個重要場所。它幫助孩子透過別人的眼光來看自己，而形成了對自己 的看法。53當兒童進入了一個新環境，同年紀的孩子是否願意接納他，或是感受 到同伴對自己本身的看法，對兒童來說也是一個認識自我的基礎。
另外，受到同伴團體的影響，兒童的價值觀建立也會開始有所選擇。在離開 家前，父母給予的道德與價值觀念，與進入同伴團體後所面對的，又會有所不同。
53 莎莉‧溫德寇絲‧歐茨、黛安娜‧巴巴利亞，《兒童發展》，頁 457。
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之前從父母那裡得到的，是很直接且毫無異議地全盤接受；而當兒童透過與自己 年紀相仿的孩子，注意或發現和自己所接觸到的價值觀有所不同，如何從中達到 平衡並習得正確之價值觀，也是與同儕相處中的一項重要功課。
《條紋事件糟糕啦》的故事主題是來自同伴團體。作者利用一個像是寓言故 事的形式，取代了成人教條式的訓誡。主角卡蜜拉因為太在意同學們對自己的看 法，所以在上學前精心裝扮外表，但是卻都又不滿意，結果竟然是全身長滿了條 紋。家長、老師、醫生、專家等想盡辦法要解決問題，但是都束手無策。其實卡 蜜拉沒有任何不舒服，唯一的心願就只是吃上一盤青豆而已。不過這樣簡單的心 願她卻無法說出口，因為說出來她就和「大家」都不一樣了。
卡蜜拉很在意同學們不喜歡吃青豆這件事，因為她自己本身很喜歡吃青豆，
但因為要融入團體，為了要和同伴們都是同樣的想法（或是價值觀），取得同儕 認同感，所以努力忍住自己的慾望。但其實吃青豆在成人眼裡，是很正常甚至是 很健康的一件事，而卡蜜拉在進入同伴團體前，也許也是這樣認為。但為了同伴，
為了交到朋友，她選擇放棄了這個價值觀。但後來還是青豆解救了她，當卡蜜拉 恢復正常之後，她大口大口的吃著青豆，一點都不在乎大家的看法。卡蜜拉成功 地跨越了發展階段時期的危機，能夠自我肯定與認同與別人不同之處，也能夠克 服自我產生的自卑感。
如同之前所提到的，同伴團體幫助孩子發展自我概念。有些孩子很順利或是 幸運地認知到自己與同伴們的不同之處，並嘗試接納這樣的自己，也就能夠產生 所謂的「自我認同」；但有些孩子會因為太在意他人的看法，無法克服並面對自 卑感情緒，迷失了自我並受到負面影響。不過，大衛‧夏儂並沒有刻意讓主角進 入一個特定的小團體，而就單純的是一個班級團體。因為通常同伴團體的區分是 以男女為依據，同性別的同伴會聚在一起，甚至是會與異性團體劃清界線，這是 受到潛伏期的影響，此一時期的男女兒童之間，在情感上較前疏遠，在團體性活 動上才會呈現男女分離趨勢。
《小毛上學去》中，小毛在學校大多是和男同學玩，此書的呈現方式是打架，
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對於異姓（女同學）則是會故意捉弄。小毛與同學們的互動不多，大部分跨頁裡 所呈現的是小毛一人之行為表現。不過故事最後的結局是被捉弄的女同學，以及 班上的一位男同學，拿著球邀請小毛加入他們。有趣的是，這位男同學的膚色與 小毛不同，等於是來自不同種族，這又打破了同伴團體通常是同一種族的常規，
因為同伴團體的成員通常是來自同一種族，相同或類似社經階層，種族區隔來自 於偏見的產生，這樣的情況在美國是很常見之情況，直到一九五○年代開始實施 學校統合，使得此情況日漸減少，也因此美國籍作者會將其納入故事當中。