一、 不只是小說
每當有機會為孩子上社會課時，尤其是介紹台灣相關歷史，自己的內心總是 澎湃洶湧，為學生上歷史也像是尋找自己失落的過去，以補自己那一代歷史教育 的缺憾，也看到了教育未來的使命。2014 年 2 月電影《KANO》上映，描述 1931 年台灣日治時期一支由漢人、原住民和日本人聯合組成的嘉義農林棒球隊，如何 在艱困環境下取得台灣代表權遠赴日本爭賽的故事。天下雜誌網站有篇介紹這麼 寫著：
對於歷史的爭論，總有著我們是誰，我們從哪裡來的焦慮。只是，不迴避 台灣歷史，把那些年代拉到觀眾的眼前，讓大眾有機會重新審視父祖輩的 成長背景，如果這樣是消費歷史，那真該多多益善。163
姑且不論電影中的真實性被改編了多少，從曠日廢時的史料蒐集中要將封塵 許久的年代故事找出，其難度可想而知，而演出前後沸沸揚揚的評論，雖有商業 炒作之虞，但也顯露出時代下人們對於成長土地的好奇與關心，代表歷史不等於 枯燥，歷史不僅是知識，引起人們對過去注意的決定性因素在於要有好的歷史展 演方式。
在教育性上，王文華不諱言地希望以《可能小學》呈現另一種歷史教育模式，
也就是利用敘述故事來重現歷史，書中穿插的史料及書末的遊戲，則是作者企圖 進行教育及重述歷史的表現。當敘事成為歷史教學中必然的方式後，歷史教育就 可以不同的敘事方式呈現，《可能小學》正是這種需求下的作品，讓歷史生活化 是王文華寫作的目標，當歷史小說進入教學現場後，經由不同作家的歷史觀，也
163陳竫詒，〈消費歷史，多多益善──從《KANO》看見台灣的驕傲〉
網址：http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5056322(2014.06.08)
可讓學生了解歷史的解釋不只是唯一，學習歷史應該要有更多的思考。要培養兒 童對歷史事件的感知力最重要的一個原因是，擁有歷史感就是擁有自己的人文 觀。對於兒童，這是了解他人的第一步，不僅僅是長大成人，而是變成一個成熟 的成年人最重要的一步。我們必須有意識的感知，教育是一種文化的複製，「視」
界不同，不僅看到的「歷史」不一樣，看到的具體的作家、作品也不一樣。在此 意識前提下，一種新的歷史教育形式衍然而生，如何思考歷史？如何進行？是教 育者所應該思考的。
二、 跨領域結合
有別於傳統只重記憶的歷史教育，研究中發現以故事的方式，口語化的語 言，情節式的思考可以提升學生對歷史的興趣及思考能力。而在台灣，與歷史相 關的社會教科書是最具意識形態的領域，以往的史觀深受政權主體影響，加以歷 史長短的時間歷程、敘述方式及事件之間的連結又屬抽象思維，認識歷史的多面 向對兒童而言非屬易事。因此，搭推廣閱讀及奇幻文學的風潮便車，結合想像與 史實的兒童歷史小說、歷史劇場等應運而生的歷史展演方式，讓兒童有了更多認 識歷史的選擇。
就教育面向而言，《可能小學》將歷史訴諸於文字，其口語化的語言，就像 王文華在自己的碩士論文中表示：
當老師，日日站在講台上說唱表演，就像一種說故事能力的職場訓練，你 不能將故事說得精彩，怎麼渴望學生有所意願，乖乖坐在台下聽講？164
口語化的文字，富戲劇張力的動作情節，結合教育目的，自然會令人想嘗試 以不同的方式呈現文本，像是以讀者劇場呈現文本的文學性或是以其他教育戲劇 的方式呈現，對於學生的學習動機或是結合其他能力如口語、肢體表達等訓練也
164王文華，《困境與闖出-我的創作與思考》，國立臺東大學兒童文學研究所，2006，頁 5。
有所助益，而在這樣的練習過程中，學生必須了解時代背景，揣摩語境，透過和 語言的結合，不只更能深入文本，對於歷史，也會更有感受。
三、 時代下的意義
許建崑曾表示少年歷史小說寫作應注意以下幾點：一、提供一個新的思維角 度；二、多方蒐集題材；三、以旁觀者或名不見經傳的人物為主角；四、情節懸 疑與高潮，緊扣歷史事件的發展主軸；五、歷史背景的時間流動，與故事發生的 時間的跳接與搭配，要有合理性；六、以淺語、流動、積極樂觀要著重書寫兒童 關心的主題165。從研究中不難發現《可能小學》多與上述原則符合。相對現今教 科書的編排，著重歷史知識是教學的前提，大部分從原始史料中擷取資料，內容 過於簡化，概念不夠清楚，學生也比較難從課文中進行理解。基本上，年代、人 物是學習歷史必備的基礎，在某個層面上也是歷史科的一種要求，但是，拘泥在 這些固定的記錄上的教學方式，是無法從低層次的「背誦」進展到高層次的「思 考」。要解決的方式就是透過敘事重新組合的去表達，黃道遠在《歷史意識與歷 史教科書論文集》指出：
在國小階段，學生接觸的史料不外乎是教科書中提供的文字或圖片 或參觀古蹟看到的遺跡或古物。但是，在學生生活經驗當中，能夠吸 引他們興趣並引起注意的，應該是傳說或故事。166
《可能小學》以故事的方式，將歷史資料整理剪裁為冒險故事，由類似遊戲 的方式讓兒童親近歷史，不流於說教，可以帶來更多的閱讀樂趣，如果將其帶入 教學現場，透過對歷史深入淺出的陳述，讓學生可以勾勒出台灣歷史發展的樣 貌，讀物富有的社會意涵是提供間接教學的良好題材。王文華教師的身分，讓他
165林文寶、許建崑、周惠玲、張嘉驊、陳晞如、洪志明著，《兒童讀物》第十二章，國立空中大 學，台北，2008，頁 226。
166台灣歷史學會編輯委員會編，《歷史意識與歷史教科書論文集》，台北：稻香，2003，頁 166。
看見了教學現場中歷史教育的問題，《可能小學》出版至今，已多次的印刷也呈 現出時代下的需要。
教學統整是現今的教育需求，統整課程是一種使學童為終生學習而作準備的 教育取向。統整包含了課程設計與教育理念，20 世紀以來，教育理論的發展常 常是通過跨學科的研究而實現的，而教育活動也離不開對其鑲嵌的社會與文化情 境的理解，而閱讀，是近年來備受重視的教育政策，為尤其當閱讀推廣於校園間 已形成共識後，教科書外的知識更能被採納，文字的閱讀形式就會被討論發現，
取代知識性的灌輸，運用想像，深入歷史人物的內心世界，體驗當時的背景、思 想或是歷史事件的過程，是歷史學科的探究模式之一。嘗試以文學介入歷史教育 書寫的《可能小學》歷史系列，透過教育現場的各種形式的敘述故事，探詢潛藏 的更真的真相，找尋更細的細節，是更有意義的一件事。