「只要我們願意，雖然延遲，但不會太遲，不放棄自己，就不會有人放棄你。」
班上有一位學生看過《「中學生」啟蒙人生故事集》之後，寫下對童書作家王文 華的看法。王文華曾經在著作中述寫「還沒當老師前，換過三十六種工作。當了 老師以後， 換了六間學校、十位校長。」來簡述他自己的經歷。對於愛閱讀的 孩子來說，他的名字並不陌生，而我所以認識係緣於台灣九二一大地震。事件發 生之後不久，剛好教育部大力推動全國兒童閱讀，年輕一代本土作家陸續崛起，
王文華的《南昌大街》、《兩道彩虹》兩本書以九二一為主題書寫的療癒書籍，在 當時已備受矚目。此後，他的書在童書推薦中幾乎不曾缺席，也建立了王文華在 童書界舉足輕重的地位。
2008 年到 2011 年擔任學校行政工作期間，如何讓圖書館「動」起來，讓書 本「走」出去，推動校園深耕閱讀計畫是個人工作要項之一。由於任職於大型學 校，圖書志工人數往往達八、九十人，除既有的進班說故事、協助圖書館借還書 外，如何再做延伸服務，吸引更多學生進館閱讀或借閱書籍一直也是努力的目 標。一次會議中我和志工們不經意討論起「演書」的可能。把書演出來？是個令 人興奮的點子，但接下來的問題卻接踵而來，要演那些書？要怎麼演？在哪裡 演？如何找演員？怎麼聚集志工？怎麼分配工作？……群策群力下，因為愛孩子 的心，大家克服了種種不可能。2009 年改編演出《一根扁擔打到人》1，2010 年 演出《烏龍路隊長》2，2011 年則為國語日報的《讀報教育指南：法律篇》3，一
1陳可卉，《一根扁擔打到人》，台北：小兵，2007。
2王文華，《烏龍路隊長》，台北：小兵，2008。書中描述一個小學路隊成員包含新住民、隔代教 養、單親、原住民…等，藉由他們的生活故事串聯呈現多元文化社會面貌。
3國語日報讀報教育 編寫小組，《讀報教育指南：法律篇》，台北：國語日報，2008。
年一本書，形式從小劇場到演藝廳，再到行動劇。其中王文華的《烏龍路隊長》
即因符合多元文化的議題及幽默風趣的對白，獲選為 2009 年改編劇本的童書，
六個場次下來超過千人參觀，學生反應熱烈，現場笑聲連連，尤其最終場時王文 華親臨現場，為表演帶來壓軸的精采說演。那一次的與作家與約活動不禁收穫豐 盈且令人感動，說故事的魅力可見一斑，而我也再一次對王文華留下深刻的印象。
同時擁有教師和作家雙重身分的王文華，筆觸幽默、對話風趣是他的作品特 色，也是吸引孩童讀者的主因。文字產量豐富的他也是童書得獎常勝軍，曾二度 獲得金鼎獎，同時身為資深國小教師的他，文字童趣之餘也不乏深意，特別是校 園故事的書寫對他而言俯拾即是材料，文字雖然淺白，卻不只風趣幽默，議題同 時豐富多元。2008 年起天下雜誌陸續推出王文華《可能小學》4系列作品，共三 系列十二冊，分別為 2008 年出版的「可能小學的歷史任務 1-4」、2010 年的「可 能小學的愛地球任務 1~4」、及 2011 年出版的「可能小學的愛台灣任務 1~4」，王 文華筆下創造了一個什麼都可能的可能小學，以穿越時空的敘事手法、冒險故事 類型，將讀者帶入不同的歷史時空或地域景觀，讓文學與中國歷史、文學與台灣 歷史、文學與自然環境相遇，由大量對話引領故事情節的推進，零時差好讓主角 得以回到現實世界延續生活。教師作家王文華企圖在現行國小社會領域教科書外 以另一種方式呈現歷史，在真假虛實間帶給讀者不同的體驗與領悟。而我在尋訪 兒童歷史故事中又再次與王文華作品相遇。
歷史，一向難與故事分離，大眾對歷史故事的興趣，從明清說書人的興起和 近幾年來盛行的「歷史穿越」電視劇，可以知道人們是喜歡聽故事的，歷史特有 的脈絡，神秘的氣氛、虛實情節的推展及人物性格的鋪陳，往往能讓讀者或觀眾 為之著迷。但對甫接觸社會歷史議題的國小學童來說，歷史的時間是抽象的，歷 史感是需要建立的，需輔以大量的課外補充教材，包含圖片、解說、遊戲等等方 式，孩童才能對歷史脈絡產生意識及共鳴，而其中教師最常使用的就是說演技 巧，藉由說演帶領學童以想像穿越時空，將歷史事件以敘述性的方式展開，以故
4《可能小學》三系列，以下統稱時均簡稱《可能小學》。
事方式解讀歷史，尋求認同。充滿誇張對話的《可能小學》系列作品正是融合想 像、圖像、結合遊戲的一套文本。
歷史之外，「奇幻」也是這套文本的特色之一，《可能小學》系列作品，都是 藉由虛擬的主角藉由某些「鑰匙」回到過去，以奇幻冒險故事的方式讓故事中虛 擬的主角同步經歷歷史事件或與歷史人物相遇。歷史是曾經發生的事實，奇幻是 想像的，何以王文華要以奇幻手法帶領讀者進入真實歷史？這和西方的奇幻故事 又有何異同？而且《可能小學》系列作品均命名為「任務」，「任務」一詞在教育 部重編國語修訂本中的解釋為「擔任的職務或使命」，就內容看來，《可能小學》
所要執行的任務不論是文本中《可能小學》的內文或是讀者甚或是作者本身，連 同文末的學習單及遊戲活動，都可視作是任務執行，除了書名明顯的任務指稱 外，故事中的境遇也以達成任務為目的，又從過去回到現在更是文中主角最終的 任務。趣味冒險歷史故事之外，王文華同時也指出此書的創作發想來自於他面對 社會課程時的疑慮，所以對同為國小教師的我而言，這一系列作品其文學性或功 能性是極具探究意義的。