圖 2 「台灣兒童歷史小說」歷史追溯書寫流程圖
綜上所述，筆者以為藉由西方的新歷史主義為理論依據，同時看待東方史學 的流變，可依此應證東西方史學和文學之間關係的異同，在此基礎下，探究文本 時除了深入文本分析外，必須還就作家創作意圖、敘事觀點、敘述手法、語言運 用，做全面性的剖析，才能理解何以以文學形式呈現歷史是必然的，也是本研究 後面章節的重點。
第三節 文本與作家
依據懷特的主張，作家書寫歷史時必含一定的意識形態，書寫觀點也會受當 代社會氛圍影響，此節將依此追尋王文華創作風格的演變緣由，了解何以一向擅
52吳密察、張炎憲編，〈台灣史研究的新精神〉，《建立台灣的國民國家》，台北：前衛，1993，頁 105-119。
長校園紀實的他會加入歷史小說的創作之列。以各冊文本中的歷史時間、地點運 用、事件取材作統整歸納，並區辨文本中故事及史實的呈現形式。
一、作家之路
從 1998 年第一本作品《草魚潭的孩子》53起，王文華的作品大都以校園內 的學生為主角，也是他一貫的風格。就前人研究中發現，王文華對周遭觀察力強 且擅長將時事入鏡，至 2014 年 6 月本論文付梓前，1998 年起迄今，王文華著書 已達 107 本(如附表一)，是個多產的作家，主題多以兒童生活、校園故事為主，
所以將其定義為校園小說作家實不為過。
張子樟、許建崑曾分別對其得獎作品《南昌大街》、《再見，大橋再見》二本 作品提出評析，人性刻畫較少是他們相同的論點54。王文華也欲突破其創作侷 限，於 2003 年進入台東大學兒童文學研究所繼續深造，他表示55：
如何讓自己眼界大開，成為我的一項任務。想讓創作時的題材與寫作時的 角度更加寛廣，必得從擴大視野著手，只有跨出腳步，向外探索，旅行尋 找靈感，與人交往認識更多人生；加強閱讀，以別人的經驗補充自己的經 驗，從別人的故事裡突破。
在研究所眾多課程的涵養下，另闢有別以往寫實風格的童話創作之路。《淘 氣小狐仙》與《美夢銀行》(附表一)兩本童話是此一時期作品。
之後王文華開始嘗試以歷史題材創作。就相關題材的研究，僅簡淑清
（2009.07）的《王文華少兒小說研究》，礙於出版時間，也只以《可能小學的歷
53王文華，《草魚潭的孩子》，台北：小兵，1998。文中敘述一個只有八人的畢業班的校園生活故 事。
54林文寶主編，《少兒文天地寬-臺灣少年小說學術研討論文集》，台北：九歌，2002。
55王文華，《困境與闖出-我的創作與思考》，國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文，2006，頁 77。
史任務》做文本分析。而就出版時間而言，早在《可能小學的歷史任務》之前，
網址：http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5026238 (2014.01.07)
59王文華，〈可能小學巡堂筆記〉自 2012 年 12 月 16 日起每周於蘋果日報專欄發表
網址：http://www.appledaily.com.tw/appledaily/article/supplement/20140615/35894249/ (2014.01.27)
60 同註 40。
二、 故事概述
《可能小學》歷史系列作品共二套八本，中國之歷史任務系列四冊主角均為 二位可能小學四年一班的學生謝平安及愛佳芬，故事情節為主角二人在學校課程 中不經意回到中國歷史的冒險故事。繼中國歷史任務之後，2011 年 9 月續出版 的愛臺灣任務系列，地點則以臺灣為主，主角改為可能小學四年愛班的二位學生 曾聰明及郝優雅，主題為回到臺灣不同時期的冒險故事。以下為八本故事概述：
一、「可能小學的歷史任務 1」《秦朝有個歪鼻子將軍》
社會課時，拿著竹尺比劃的愛佳芬將他和謝平安帶進了秦朝，來到兵馬俑的 製造工廠。遇到了獄官秦墨，認識了漢字演變，還以為找到了皇陵人俑第一工匠 宮丙，就可以順利回家。誰知陳勝王的軍隊，此時埋伏秦皇陵外，駐守皇陵的歪 鼻子將軍，帶著奴隸迎戰，兩人只好四處奔逃，危急下謝平安不經意拿起的抵擋 竹片不僅化解了危機也讓兩人幸運地回到現實世界。
二、「可能小學的歷史任務 2」《騎著駱駝逛大唐》
可能小學的學生來到日月潭進行戶外教學。參觀玄奘寺時，好奇的愛佳芬 搖起了玻璃櫃上的象鈴讓他和謝平安穿越時空，回到唐朝的玉門關，見識了充滿 異國風情的街道和崇尚豐腴的審美觀。玄奘法師那時已經取經回到長安，絲路也 因而聲名大噪，西遊記中同名的悟空和尚帶著他們遊沙漠，卻因此碰上了沙風 暴，還讓兩人意外「營救了」唐朝詩人岑參，共賞了不少唐詩，最後也藉詩人回 送的象鈴禮物，順利回到現代。
三、「可能小學的歷史任務 3」《跟著媽祖遊明朝》
又到了玄章老師的社會課，這次，他們準備跟著大甲媽祖去進香。趁著空檔，
玄章老師帶領學生參觀鎮瀾宮。鎮瀾宮內，愛佳芬拿起身上的平安符比對著浮雕 上的媽祖像後，竟和謝平安回到明朝的造船廠，又遇東廠太監的追捕，為了躲避 追殺，兩人一路從船廠跑進了繁華的市街、欣逢迎接鄭和船隊回來的盛景，順勢 跑進了搭載鄭和的寶船，又巧遇剛來時碰到的大鬍子叔叔，三人奮力奔逃，情急
之中，平安符的出現，剛好讓謝平安和愛佳芬掙脫驚險逃回現代。
四、「可能小學的歷史任務 4」《搖啊搖，搖到清朝橋》
這一次可能小學戶外教學的地點是茶藝館。茶藝館裡的牆上掛了一幅「乾隆 的南巡圖」。一樣好奇的愛佳芬拿著茶匙這麼一比劃，她和謝平安又回到古代了！
這回，他們來到清朝，看到京杭大運河的繁景，巧遇揚州八怪鄭板橋和汪士慎，
同時認識了茶文化，還遇到南巡的乾隆皇帝，沒想到愛蓋章的乾隆皇竟在謝平安 的額頭上蓋了章，擁擠的朝聖隊伍也讓謝平安意外從運河岸上掉落，幸好愛佳芬 找到了時空鑰匙，兩人終於又回到可能小學。
五、「可能小學的愛台灣任務 1」《真假荷蘭公主》
曾聰明與郝優雅翹課了，兩人轉動門把退出博物館後竟來到荷西時期，見證 漢人、原住民和荷蘭人彼此的交易，過程中，曾聰明幫頭目謝老樹找到了權杖，
紅髮的郝優雅卻被當成荷蘭公主給架走了，曾聰明在搭救郝優雅的途中，一路上 聽聞了原住民出草的故事、了解了羅漢腳的辛苦經歷及目睹荷蘭人對台灣人的欺 壓。故事後半成雙線進行，真的荷蘭公主出現了、也遇郭懷一事件、郝優雅終被 成功營救，逃難途中，曾聰明順利的回到現在，還帶回了謝老樹，郝優雅卻又不 見了……。
六、「可能小學的愛台灣任務 2」《鄭荷大戰》
重進博物館上課的曾聰明，參加 3D 立體戰爭遊戲時竟又跑到鄭荷大戰現 場，同時找到失蹤多時的郝優雅，兩人在碉堡中遇到好手藝的桶匠爺爺、木雕師 傅巨人叔叔及大力士鐵匠，還有誓死效忠鄭成功的崔必勝、牛德壯二位將軍，眾 人隨後與鄭成功一同參與烏特勒支堡勝戰一役，見證荷蘭人退出台灣的歷史一 刻。正該慶祝的時候，沒想到荷蘭長官鬼一竟趁機挾持曾聰明，為了營救曾聰明，
郝優雅跟進了衣櫥後的隧道，意外回到可能小學，只是曾聰明卻依然不知去 向……。
七、「可能小學的愛台灣任務 3」《快跑，騰雲妖馬來了》
因為捷運壞了郝優雅只好步行上學，月台濃霧中她竟來到了清末的台灣，上
了騰雲號，意外遇到在荷西時期分散的曾聰明，從基隆到台北的車程中，兩人看 到了台灣火車的早期發展，也從抗拒新機器、裹小腳和水牛拉火車等怪奇現象中 感受到傳統的保守風氣，同時見證台北城的建立和台灣煤礦與茶業帶來的繁榮、
從而感受當時各國覬覦台灣的氛圍，而這一次是老蒸汽火車的蒸氣濃霧讓他們平 安回到可能小學。
八、「可能小學的愛台灣任務 4」《大人山下跌倒》
意外地停電，讓正在博物館上課的曾聰明與郝優雅摸黑回到了日本殖民時 期，不久兩人隨即被派往市場找回布袋戲師尊紅鹿仙。任務途中一路上眼見的是 南洋徵兵下的離情依依，舞台上演出的是不同於皇民布袋戲的民間版本，聽聞的 是被重重剝削的蔗農辛酸。美日大戰最後，一向對立的正義使者廖細妹發揮大 愛，還是救了日本警察山下鐵島的孩子，師尊紅鹿仙也重新執演起布袋戲，隨著 劇情演出，忘情欣賞的兩人，不知不覺地回到了可能小學，只見多娜老師仍一如 往常的守著博物館。
三、文本中的歷史
《可能小學》歷史系列作品採雙線方式書寫，一是故事體，一是故事中穿插 史實、史料的說明，二者均為敘事模式，有選擇性的紀錄與詮釋，將開頭、中間、
結尾以及有邏輯的因果結構組合成一個個故事。
這樣的敘事模式暗示著一種構建過程，呈現出文化記憶的意義與秩序。而敘 述的優勢就在於它能夠描述各類事件與故事人物間的各種線性關係、按年代排序 的時序關係、因果關係和目的論關係61。
《可能小學》文本中故事體的歷史性可由文本內容的時間歷程、地點選擇、
事件取材之脈絡以證實。在（一）時間的選取上，「可能小學的歷史任務 1~4」
以中國歷史為主，取材年代分別為秦、唐、明、清，按照中國朝代順序排列；「可
61羅賓‧麥考倫，前引書，頁 157。
能小學的愛台灣任務 1~4」則以台灣為主體，按時序分別以荷西時期、明鄭時期、
清末台灣及日治時期作為分野。（二）地點的選擇上，中國系列分別為秦始皇陵 墓、唐朝時的玉門關、明朝鄭和下西洋時的寶船及清朝時期的京杭大運河；台灣 地方則以台南、台北、雲林分別代表台灣北中南三區。（三）事件取材上，中國
清末台灣及日治時期作為分野。（二）地點的選擇上，中國系列分別為秦始皇陵 墓、唐朝時的玉門關、明朝鄭和下西洋時的寶船及清朝時期的京杭大運河；台灣 地方則以台南、台北、雲林分別代表台灣北中南三區。（三）事件取材上，中國