兒童華語教材中的漢字學習

第四節 兒童華語教材中的漢字學習

為了解兒童漢字教學現有資源，筆者尋找坊間針對 6-12 歲兒童編寫的華語 教材，從台灣、香港、大陸地區各取一至二套教材，每套教材抽取其第一冊，

觀察其漢字學習理念與教學順序安排，作為之後設計教案時的參考。

以下為筆者查考的五套教材列表：

表二-7 兒童華語教材列表

地區 教材名稱 出版 教學對象

台灣地區 遠東兒童中文 遠東圖書 6-9 歲以英語為母語之兒童 香港地區 快樂兒童華語 大華風采 母語非華語之家庭或地區的兒童

輕鬆學漢語 三聯書店 零基礎、以華語為外語的兒童 大陸地區 漢語樂園 北京語言大學 以英語為母語的 10-12 歲兒童

快樂漢語 人民教育 以英語為母語的中小學生

一、 教材中教學漢字之選擇與安排

教材中教學漢字的安排多為以詞帶字，除了數字以外，其餘生字皆伴隨著 詞彙出現，從生活常用詞教起。生字先在課文情境中出現，才進入漢字形、音、

義的教學與操練。

教學漢字的選擇大多是從字頻較高的漢字開始，不一定是從筆畫少的字開 始，因此在初學時學生便會遇到「歡、謝、關」等字形較複雜的常用字。部分 教材在初學階段會先放入字形較簡單的數字一到十，包括快樂兒童華語、輕鬆 學漢語、漢語樂園。

香港地區的兩套教材(快樂兒童華語、輕鬆學漢語)都在介紹生字的時候，

一併介紹生字的部首，讓學生在學習生字的時候，也同時一些常見部首。部首 教學之順序由簡而繁，從簡單又常用的部首教起，且優先介紹沒有因所在位置 不同而產生形變的部首。例如在「輕鬆學漢語」中介紹「心」部，是從「您」

下面的「心」開始認識，而非一開始就讓學生接觸變形後的豎心旁。

在「快樂兒童華語」和「快樂漢語」兩套教材中，可以見到螺旋式的漢字 教學安排。前一課教過的生字在下一課仍會出現，並再加入本課的新進生字，

讓學生反覆練習。例如「快樂漢語」第三課學過數字，第四課便以詢問年齡為 主題，讓學生再次練習數字，並同時加入「幾」、「歲」等新字。

在生字的安排上，出現在課本上的字不見得是生字，各套教材對於生字的 安排並不相同。「遠東兒童中文」沒有設生字，學生作業本上也沒有出現任何漢 字，所有習題和說明都以英文與圖片呈現，僅課本上有出現少許漢字讓學生認 識。「漢語樂園」每課都設有生字，主要教學生生字之認讀，並提供描寫練習。

「快樂兒童華語」、「輕鬆學漢語」和「快樂漢語」在每一課分別設有「認讀生 字」和「習寫生字」，其中「快樂學華語」中前幾課的認讀生字會出現在後幾課 的習寫生字中。

漢語樂園目標族群為 10-12 歲兒童，也許是音教學對象的年齡稍長，相對 漢字之選擇也較多、較難，以下為「漢語樂園」的前五課生字列表：

表二-8 漢語樂園第一冊前五課生字列表

樂園」透過生字進行基礎運筆教學，每一課教一至二種運筆方式，並反覆操練。

而「輕鬆學漢語」以圖示教導學生捺、提、折、勾等運筆方式，並以英文清楚 指示學生中文字先橫後豎、先上後下、先左後右、先外後內的筆順規則。

台灣地區的「遠東兒童中文」在初學階段以大量圖畫配合漢字出現，除該 課之課文與生詞外，其餘內容皆以學生之母語英文呈現。漢字配合圖畫出現時，

並未在旁加註拼音或翻譯，也無字形來源之說明，僅以圖畫方式呈現，並標註 其聲調，僅於生詞列表中列有拼音和翻譯。在學生練習本中，也沒有任何漢字 之認讀或書寫的練習。可以說在初學階段僅以漢字整體之視覺輸入為主。

綜合本章內容，兒童在初學漢字時，需較多的支持與協助。設計兒童漢字 課程時，教師可以透過趣味性的活動來提升學生的專注力，在教學時盡量先教 授完整的漢字，而後再行拆解，並同時讓學生接觸漢字之形、音、義，且結合 兒童熟悉的情境來學習。讓兒童先認讀後書寫，並提供大量書寫練習機會。教 師欲以多元智能原則為基礎設計學習活動，可以先定好學習目標，而後依據八 種智能內涵多方激盪出不同的教學方法，接著選擇適當的活動，制定成教學計 畫。針對同一個學習目標，盡量提供多種智能的學習活動，但不必強行將八種 智能皆塞入課程中。多元智能結合華語教學可以透過文字七巧板、童謠、勞作、

閱讀、圖畫、團體競賽、角色扮演等方式來進行。坊間兒童華語教材中，教學 漢字之選擇皆由數字和生活常用字著手，並依主題結合情境出現，輔以清楚的 筆畫圖示和漢字結構圖來讓學生熟悉漢字形構的基礎概念。筆者以上述文獻探 討之所得作為後續教學設計之基礎。