多元智能理論在漢字教學上的運用

一、 多元智能學習理論概述

1983 年，高德納博士（Howard Gardner）在 Frames of mind 一書中提出 人類智能的新觀點，將智能定義為「解決問題的能力」和「在各個文化背景 下做有價值的創造之能力」。高德納博士在 1983 年提出了人類的七種基本智 能：「語文」、「邏輯數學」、「視覺空間」、「肢體運作」、「音樂」、「人際」和「內 省」，又在 1995 年，在 Intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st

century 一書中提出了第八種基本智能，稱為「自然觀察」。這些智能是可以

被察覺的，例如某學生也許在課業上得心應手，但卻不知如何與同儕相處，

這樣的學生可能具有較高的語文與邏輯數學智能，但人際與內省智能則較需 要加強。同樣的，可能有人在運動技能上表現十分卓越，但對音樂一竅不通，

這樣的人具有較佳的肢體運作智能，但音樂智能較弱。「我們將這些智能視為 多元空間，教師應創造適合不同學童的學習環境。（Donald P. Kauchak, Paul D.

Eggen2003/2006）」

圖二-1 多元智能概念圖 八種多元智能

語文

邏輯數學

視覺空間 人際 音樂

內省

肢體運作 自然觀察

根據高德納博士 1983 年與 1995 年出版的兩本著作，與王為國(2006)整 理的多元智能學習特性，將多元智能理論中提出的人類八種智能分別簡單敘 述如下：

1. 語文智能 (linguistic intelligence)

語文智能意指能有效的運用口頭語言或文字的能力，也包括了把語音、

語義、語法、語用結合運用的能力(王為國，2006)。語文智能較強的人對 語言有較強的感受性，能夠精確的掌握文字、依循語法規則，並敏銳於字 詞間的韻律與涵意，他們也能敏銳察覺話中的弦外之音(Gardner, 1983)。

他們喜歡玩文字遊戲，喜歡閱讀、討論和寫作(王為國，2006)。詩人與作 家是將語文智能發揮到極致的表現，其他如法律專家、政壇領袖、演說家 等也是具有高度語文智能的人(Gardner, 1995)。

2. 音樂智能 (musical intelligence)

音樂智能意指能察覺、辨別和表達音樂的能力，包括在音樂演奏、創 作和欣賞方面的技能(Gardner, 1983)。音樂智能較強的人可以聆聽、記 憶和掌握各種旋律，並以歌唱或彈奏的方式表現出來，他們對節奏、音調、

旋律或音色具感受性及敏銳度，能夠辨認出聲音當中細微的不同(王為國，

2006)。

3.

邏輯數學智能 (logical mathematical intelligence)

邏輯數學智能是指能夠以邏輯分析問題，並有效運用數字操作以及科 學方法的能力。邏輯數學較強的人熱愛抽象概念，對未經實證的事物存疑，

喜歡找出事物的規律及邏輯順序，喜歡提出問題並執行實驗(Gardner, 1983)。他們擅長計算和推理，對科學有興趣，喜歡在他人的言談及行為 中尋找邏輯缺陷，對於可測、歸類、分析的事物比較能夠接受(王為國，

2006)。

4. 視覺空間智能 (visual-spatial intelligence)

視覺空間智能在於能夠正確察覺視覺世界的能力，且能在缺乏直接觸 碰的情況下，仍然能夠重新創造出個人的視覺經驗。視覺空間智能強的人，

能夠準確感受空間關係，並把所知覺到的表現出來，包括確認之操作廣大 的空間方向（例如航海時尋找方向），或是建立小範圍的空間感（例如繪 畫雕刻）(Gardner, 1983)。視覺空間智能較強的人對於色彩、線條、形 狀、形式、空間的敏感性很高，喜歡玩拼圖、走迷宮等，喜歡想像、設計 及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。藝術家、鑑賞家、

建築家，都是具有高度視覺空間智能的人(王為國，2006)。

5. 肢體運作智能 (bodily-kinesthetics)

肢體運作智能是指運用全身或部分身體來表達想法和感覺，並解決問 題，或以高明技巧處理物體的能力。肢體運作智能較強的人能夠掌握身體 動作，以身體達到表達目的，或用以行動，或以手指進行精細的控制動作 (Gardner, 1983)。肢體運作智能較強的人很難長時間坐著不動，他們喜 歡動手建造東西，或是跑跑跳跳、觸摸物品。他們喜歡在戶外活動，說話 時常使用肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。舞蹈家、

工匠、器樂家、演員和運動員都是具有高度肢體運作智能的人(王為國，

2006)。

6. 內省智能 (intrapersonal intelligence)

內省智能意指能夠瞭解自己，能區分情緒並且做出適當反應的能力。

內省智能允許個人區分快樂和痛苦的感受、察覺複雜和分化的情緒，並了 解這些情緒的意義，進而有效地處理自己的慾望、恐懼、能力，並且據此 做出適當的行為。內省智能較強的人能夠敏銳察覺自己內在的情緒、意向、

動機、脾氣和欲求，並能自律、自知和自尊。他們往往能維持寫日記或睡 前反省的習慣，常試圖了解自己、靜思以規劃自己，喜歡獨處(Gardner, 1983)。內省智能較難直接觀察，需從語文、音樂或其他的表達方式才能

察覺。小說家、心理師都是善於使用內省智能的人(王為國，2006)。

7. 人際智能 (interpersonal intelligence)

人際智能意指能注意和區別其他人的能力，特別是察覺並區分他人的 情緒、性情、動機及意向，並能依此和別人有效合作的能力。人際智能較 強的人能夠了解其他人的意圖和慾望，而且能夠善加利用此知識(Gardner, 1983)。他們對他人的表情、聲音和動作較具敏感性，喜歡參與團體的運 動或遊戲，如籃球、橋牌等。他們遭遇問題時比較願意找人幫忙，喜歡教 別人，在人群中感覺自在，易成為領導者。推銷員、教師、醫師、宗教家、

政治家和演員都具有高度的人際智能。宗教或政治領袖、治療師、顧問等 都是善於運用人際智能的人(王為國，2006)。

8. 自然觀察智能 (naturalistic intelligence)

自然觀察智能為能夠辨認不同的物種群體並加以分類，並了解這些物 種之間關聯性的能力。此能力可從辨認植物、動物等自然環境，到分類人 工合成物品，例如音響、鞋類等(Gardner, 1995)。例如有些兒童對昆蟲 的分辨能力較強，也有些兒童能夠仔細辨別出不同的汽車廠牌(王為國，

2006)。一個自然觀察者能夠在有機世界中生活自如，也有能夠照顧、安 撫並和其他生物產生微妙的互動(Gardner, 1995)。自然觀察智能較強的 人在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出(王為國，2006)。

王為國（2006，p.15-19）針對上述八種智能優勢所需之學習環境，整理 如下表：

表二-4 八種智能所需的學習環境

智能項目 思考方式 理想的學習環境

語文 使用語言和文字 來思考

提供閱讀材料、錄音帶、寫作工具、

對話、討論、辯論以及說故事等。

邏輯數學 靠推理來思考

高德納博士(Howard Gardner，1995)提出幾點將多元智能運用於教學時 可以思考的方向：

1.加強培養所需智能。若該學生未來需要會彈奏樂器，就可以加強培養其 音樂智能，又如果希望多加強學生的同理心，就可以加強培養其人際智 能與內省智能。

2.針對特定科目或概念使用多元化的方式教學。高德納博士指出，多數學

校在教學上往往太急或太趕，導致學生無法深度內化所學內容。若能在 同一個概念上多做停留，並嘗試以不同的角度切入，例如說故事、辯論、

藝術探索等，將有助於學生的學習。

3.個別化的教育。教師要知道每位學生的特質和需求都是不一樣的，因此 不要用同一套方式要求所有學生，相反地，要注重每位學生的特殊性。

高德納博士在該文獻中也指出，多元智能的教學原則是以學生為中心 (student-centered)的學習，以學生的學習為主軸，而非以教師的講述為主 軸，重視學生的自主性，提供多樣化的學習方式讓學生能夠有所選擇。以上 建議是教師運用多元智能時可以思考的方向。

張國祥（2003)指出，多元智能理論在教學上的應用可從四種不同的角度 切入：一、適度萌發。誘發孩子八種多元智能的潛能，使此八種智能同時發 展與增進。二、多元管道。透過多元的管道教學，讓孩子在多元刺激的環境 下學習與成長。三、因勢利導。讓孩子認識自己所有擁有的八種智能，並了 解自己的優勢智能。四、因才配套。依照孩子個別的智能取向選擇教學方法，

讓不同智能強項的孩子皆能達到良好的學習效果。

Teaching of MI

適度萌發

Teaching with MI

多元管道 Teaching about MI

因勢利導

Teaching for MI

因才配套 圖二-2 多元智能學習理論在教學上的應用

（張國祥 2003，p.97) 關鍵能力之誘發

智能公平之環境 概念之深度理解

智能成長之監控

在本研究中，探討主題為如何將多元智能理論應用於兒童漢字教學活 動，因此將著眼於第二個層面—多元管道，探討如何透過多元化的方式進 行對外兒童漢字教學，使學童在多元智能刺激的環境下學習漢字，讓不同 智能強項的學童皆能達到良好的學習成效。

那麼，多元管道的教學可以如何進行呢？針對這八種智能如何放入課 程中，高德納博士(Howard Gardner,1999)提出七個可行的教學切入點 (entry point)，作為教師發展多元課程的工具。透過這些切入點，可以 幫助學生學生深入理解所學，並將知識遷移至不同的情境。在此將高德納 博士所提出的七種多元切入點分述如下：

(一) 敘述式：運用故事來學習主題，這些語文或影片故事中有主角、衝 突、需要解決的問題、欲達到的目的、緊張的狀態、緩和的狀態等。

(二) 量化/數字式：運用數字和數字形成的模式、操作方式來進行學習，

例如尺寸、機率、比例和其變化。

(三) 邏輯式：使用推論的思考，用演繹法來形成概念。

(四) 基礎/存在式：思考生命的基本問題或哲學問題。

(五) 美學式：從欣賞藝術作品中得到啟發，包括美術、文學、音樂等。

(六) 動手操作式：學生透過實際參與活動及動手操作來進行學習，例如 做實驗或參觀博物館等。

(七) 社交式：學生透過在團體中觀察他人、彼此互動，獲得不同的觀點，

可以用小組合作、討論或角色扮演等方式進行。

陳嘉陽（2010）指出多元智能的教學設計應包括以下幾項重要程序：

訂定目標、將目標轉化為各項智力活動、教學法及教材的組織運用、安排 時間順序並撰寫教學設計、執行教學設計、視實際需要調整教學設計。

訂定目標、將目標轉化為各項智力活動、教學法及教材的組織運用、安排 時間順序並撰寫教學設計、執行教學設計、視實際需要調整教學設計。