以下介紹本論文的研究方法。第一節介紹研究方法，第二節介紹論文的研 究架構與過程步驟，第三節介紹教學實驗的設計與實施方式，以及教學的場域，
第四節說明教學實驗後檢討與訪談的進行方式。
第一節 研究的方法
「發展研究法」(developmental research)的主要目的之一為探討某些現象過 去發展的趨勢，以便預測未來的可能發展傾向，而做為未來擬訂計畫的依據（王 文科，1990）。根據預設之教學目標或教學方法，從實務的需求出發，進行研究。
本研究採用此研究法，先進行文獻探討，從前人的研究當中進行歸納與分析，
以了解本研究需著重的方向，以及此教學方法的優點與限制。接著請教幾位在 職教師的意見，了解多於多元智能在教學現場的運用，作為設計實驗教案之參 考。研究者將以上資料彙整後，發展出一套試驗性的教學設計雛形，於實際場 域進行試教，並於試教後檢討實際狀況與預期狀況之間的落差。最後針對檢討 內容加以省思，提出疑問，針對這些疑問訪問資深教師，以尋求解答。
本研究中涉及文獻探討與分析的部分，使用的研究方法為「內容分析法」
(Content analysis)，又稱「文獻分析法」(documentary analysis)，是將蒐集到的資 料的特定部分加以分析，以期獲得抽象的觀點或概念，也將不同的片段資料放 在一起，發現其中相互的關聯性（王文科，1990）。
本論文設定之教學對象是以華語作外語的 6-12 歲兒童華語學習者，教學領 域為漢字，預設之教學方法是以多元智能學習理論為基礎的兒童初級漢字學習 活動。因此，研究者先蒐集、分析有關兒童初級漢字學習以及多元智能融入教 學的相關文獻及教材，並以請教在職教師的意見，研擬出一套多元智能取向的 兒童漢字學習活動。教案實施後，以自我省思的方式記錄並檢討在泰國的教學 狀況，而後依據教學時所遇到的問題進行教師訪談，將所得之結果加以整理，
作為未來後續研究或教學設計之參考。
語教材，探討其內容，作為後續教案設計時的參考。
二、現任教師之建議
為設計一套結合多元智能原則的學習活動，以進行教學實驗。研究者除探 討相關文獻以外，也於教案設計前，經友人介紹，透過網路尋求 12 位現任兒童 華語教師之建議，試圖了解教師們如何在教學現場運用多元智能，以及這些做 法的成效。研究者以網路傳送問題，教師們在網路上填答後，研究者整理其內 容，為設計教案時之依循。問題內容包含多元智能如何運用於兒童漢字（或華 語）教學，以及兒童漢字學習活動設計時的策略與建議。
三、多元智能教學設計與實驗
筆者根據文獻探討與教師調查之結果，進行整理與討論，設計一套結合多 元智能原則的兒童初級漢字學習活動，至泰北清萊府之萊掌小學實地教學，對 象為當地少數民族兒童。此部分包含教案設計之原則、內容與教案實施時的流 程與變動。教學過程中，研究者每天以文字紀錄教學時的狀況與學生之回應，
收集學生的作品拍照紀錄，並請助教於教學時協助進班拍照記錄上課狀況。
四、教學檢討與教師訪談
教學後根據教學狀況討論教案之優與劣、可行性與實施上的問題，並針對 教學上的困難進一步提出幾點疑問，於後續之教師訪談中尋求這些問題的解答。
研究者訪談 4 位具教學經驗的資深兒童華語教師，以尋求教學實驗中所遇問題 之解答，也進一步討論理想的多元智能兒童漢字學習活動應呈現的樣貌。研究 者依研究之初所設定的研究問題，將訪談內容加以整理、歸納、分析。最後，
研究者也根據教學實驗期間對泰北整體教學環境的觀察，給予教案後續應用之 相關建議。
五、結論及建議
研究者根據教學試驗結果與教師訪談所得之資訊，回答研究之初所設定的 研究問題，整理並撰寫出研究結論，也給予未來相關研究一些建議。
第三節 教學實驗
研究者於泰國萊掌小學之教學對象學生為小學五年級學齡兒童，為當地山 區少數民族之後裔，共兩個班，一個班級 24 人。除了學校自三年級開始設有一 週一次的中文課之外，大多數學生無其他華語背景。有少部分學生自行在附近 的中文學校學習中文，程度較好，可聽懂基本的中文課堂指示用語，五年級兩 個班級中都各有 1 位程度領先的同學，可做為老師上課時的小幫手。當地華語 教師的來源為大陸籍之華裔人士，課程進行方式多為傳統的背誦與抄寫。萊掌 村地處山區，交通不便、資源缺乏，中文師資難求，造成在當地能說華語即可 擔任教職，教師未受過教育相關訓練，也無華語教學之背景，因此教學較無章 法，許多學生在上了數年的中文課後，仍然對漢語的拼寫規則一知半解，也無 法認讀簡單的漢字或以華語進行基礎日常對話。
另外，自 2014 年起，學校每年二月及七月會透過華人磐石領袖協會從台 灣招募短期志工前往服務，由於這些時段是當地學校之正常上課時間，因此志 工會在上課期間進入一般課堂參與教學。但 2014 年台灣志工參與的是英語教學，
而非華語教學。2015 年研究者與新的一批教學志工首次參與萊掌小學的華語課 程教學，期能激盪出不同的火花。
萊掌小學對於課程內容輕鬆以待，對台灣志工要進行的教學內容沒有任何 意見，也無任何教學進度之要求。
在教學過程中，筆者請服務隊夥伴於教學時不定時協助拍照，也將收回之 學生作業加以拍照存證。另外，在每天教學結束後，以文字回顧記錄當天教學
狀況並加以檢討。
圖三-2 2014 年台灣志工團隊與當地教師於萊掌小學校門口合影
圖三-3 泰北萊掌小學學童嬉戲一景