訪談結果討論與建議

筆者整理以上訪談所得之內容，對於先前嘗試之多元智能取向兒童漢字學 習活動提出一些建議，並依照這些建議再次討論先前各項教案可改進之處，以 求教學之精進。最後，簡單評析在教學實驗中所見之泰北地區中文教學現況與 困境，提出相關建議。

一、 師生共通語不足時的因應策略

教師可以用手勢、實際演示，或是在黑板上畫圖，配合簡單的詞語來表達。

可以用簡單的中文，或是簡單的其他語言，例如英語、泰語來溝通。同一個詞 語需要一再重覆地說，直到確認每位孩子都理解為止。

教案討論(我的漢字小書)：

在「我的漢字小書」活動中，筆者以實際演示的方式讓孩子理解小書的製 作方式，但在請學生「把漢字結合圖畫畫出來」時表達不佳，僅傳達了「畫畫」

和「寫字」兩個意思，部分學生無法理解教師的要求是要把字和圖畫結合在一 起，因此有些學生僅僅是把字和圖畫在同一頁上而已，沒有結合在一起，也有 些學生直接模仿老師的範例。參考訪談結果，筆者在說明時除了提供事先已經 做好的範例小書給學生看之外，也可以在黑板上實際畫一次漢字結合圖畫給學 生看，可以畫正確版和錯誤版，讓學生更加明白教師的要求是什麼。另外，筆 者尚在說明時，有些理解較快的孩子已經聽懂了，就先開始做，其餘還沒聽懂

的孩子也跟著失去耐性，於是都在一知半解的情況下就開始動作，筆者也因此 就停止說明，造成部分學生仍不理解，後來因有翻譯前來協助才解決此狀況。

欲改善此狀況，筆者應先要求所有學生放下手工作品，先理解的孩子可以協助 其他同學明白教師的要求，筆者應反覆說明直到確認所有學生都清楚指示之後，

再讓學生開始動作。

二、 遊戲競賽之設計與執行技巧

帶領兒童進行遊戲競賽時，目的是要學習，而非競爭，因此如何執行遊戲、

避免不必要的爭端是很重要的。遊戲設計須盡量簡單，以避免不必要的麻煩。

遊戲一開始教師就必須將規則說明清楚，也要說明賞罰制度。年紀較大的孩子，

若無語言溝通上的困難，可以和他們討論規則的制定。遊戲規則必須反覆說明 直到確認所有學生都明白為止。遊戲進行時要賞罰分明，例如違規的組別扣分，

或者直接出局，或是有人違規就全班停止遊戲，這些制度須若能嚴格執行，學 生就會知道規範，也會互相提醒。如果學生對遊戲結果有爭議，可以再出一道 簡單的題目給學生，讓各組都有再次獲勝的機會，也同時讓學生多複習一次。

教案討論(武林高手、小偵探)：

在「武林高手」活動中，因有助教的協助與叮嚀，學生都能遵守規範，以 致遊戲能夠順利進行，但若無助教的協助，遊戲執行上勢必會有許多困難，筆 者在遊戲規範的執行上仍有許多可加強之處。首先，筆者應於遊戲開始時就讓 學生知道違反規則的結果會是什麼，例如該組違規就算棄權，全班違規就停止 遊戲等等。遊戲過程中應嚴格執行所有規範，例如一有人發出聲音就下令暫停 遊戲，讓全班知道必須遵守規範。遊戲過程中發生曾經一次違規事件，筆者在 該局結束後才提出，並以該局算輸的方式處理。較佳的處理方式可以在違規當 下就停止該回合的遊戲，並立即處理，以免後續產生爭議。

在「小偵探」的活動中，筆者因計分方式設計得太過複雜，導致分數結算 結果有些爭議，學生私下討論後便作罷，沒有進一步提出問題。在此部分筆者

之作法有可加強之處。首先，分數計算方式不應如此複雜，造成教學上的困擾。

另外，分數計算應公開進行，因為僅各組組長與教師共同結算分數，其他人容 易產生疑問。此活動因計分方式過度複雜，在有爭議的狀況下不易釐清誰是誰 非，重新計算一次分數又會花更多時間，且不見得能平息爭議。因此若學生向 筆者提出疑問，在時間允許之下，筆者可以另外再出一道加分題，請學生在 30 秒內一起找到指定生字，讓各組有再一次的機會。

三、 漢字結構教學方法

要教學生認識漢字的結構，可以從各部首的意義開始教起。教象形文字時 可以讓學生觀看字源演變的影片，或是教師自行畫出漢字的演變來給學生看。

教師可以拆解生字，向學生說明這些部件為什麼要放在一起，可以從字源和字 義上去說明。若無可說明之處，也可以自行編故事來幫助學生聯想。至於各部 件出現在同一個漢字上時大小、比例的平衡，教師可以告訴學生，這是為了把 不同的部件放進一個方塊字裡，所以為了美觀，也為了留位置給其他部件，部 首偏旁的字形需要有所變化。

教案討論(眼明手快)：

筆者在設計此教案時，希望能幫助學生了解漢字的組合方式，知道如何將 一個漢字拆解成不同的部件，以利往後漢字部件、部首概念的學習。但筆者很 快就發現，對於五年級的學生來說，拆解漢字並非難事，即使是學生未曾見過 的漢字，也能依規則拆解。於是此活動顯得較無意義，簡短帶過即可。此活動 後若能接著進行部首與部件的教學，會較有連貫性。

四、 以故事進行教學之技巧

說故事前要先考量學生的中文理解程度，選擇適當的故事。可以用故事將 要教的生字串在一起，讓學生邊聽故事邊學漢字。故事可以帶有趣味性，例如 講笑話。若是比較長的故事，可以配合著圖畫，一天講一張圖，每天都從頭開

生的好奇心。在重複說同樣故事的時候，教師有時候可以停下來，讓學生回答 簡單的問題，例如：「他是誰？」來測試學生前一天是否聽懂。「誰」、「在哪裡」、

「什麼時間」這些都是適合讓初級學生回答的問題。若學生程度較佳，可以再 多問「做什麼」、「為什麼」、「如何發生」這些比較難的問題。

教案討論(彩虹故事屋)：

在「彩虹故事屋」的活動中，筆者準備了四頁內含教學生字的連環圖畫，

慢慢地將故事說完。故事情節能夠引發學生的好奇心，但筆者因並未就故事內 容向學生提問，無從知道每位學生對故事情節的理解程度。參考受訪教師之建 議，筆者可以在故事說完一遍且複習完生字之後，再重新說一遍故事，第二次 說故事時，可以不時地停下來讓學生接著下去講，或者提出簡單的問題讓學生 回答，例如「牠是誰？」「小鳥想……？」用這樣的方式來了解學生的理解程度，

讓第一次沒有聽懂的學生有再聽一次的機會，也讓學生有機會把剛學會的字詞 開口說出來。

五、 創作類學習活動的實施技巧

進行創作類活動時，教師可以提供多樣化的範例選擇，刺激學生產生不同 的點子。年紀較小且中文程度較低的兒童，創作能力有限，若希望學生自行發 想，教師須提供充足的引導、舉例，提供多元的選擇，才能產出多樣化的作品。

教案討論(我的漢字小書)：

在「我的漢字小書」活動中，筆者先做好了一份範例小書，在教學時給學 生參考，但許多學生直接模仿老師的作品。當時有部分學生選擇了「小」字，

因想不出如何以圖畫表示「小」的意義，因此詢問老師。筆者在黑板上示範，

畫了一大一小的蘋果，再畫箭頭指向小顆的蘋果。筆者的原意僅是讓學生參考，

但所有選擇「小」的學生全都模仿老師的畫。參考訪談結果，筆者在當時可以 針對每一個字都舉數種不同的例子，不必每個範例都畫得十分完整，但可以在 黑板上多畫幾種不同的「小」、不同的「水」、不同的「石」，讓學生明白不一定

要畫得跟老師的範例一樣，可以有自己的選擇。

六、 音樂融入漢字教學之方法

若要將音樂融入漢字教學，可以先帶學生唱童謠，然後把童謠中反覆出現 的字拿出來教學，也可以利用一些大家耳熟能詳的歌曲，請學生抽換歌詞，用 新學過的字詞來創造新的歌詞，並且選出好的作品讓全班一起唱。

教案討論(太鼓達人)：

筆者在「太鼓達人」活動中嘗試將節奏融入漢字教學，以按節奏拍打指定 字卡的方式進行，但活動施行結果發現節奏部分顯得多餘，因此希望另尋其他 將音樂融入漢字教學的可能行方式。訪談結果發現，可以從童謠帶入生字的教 學，但要為每個生字找到適合的童謠較為困難，因此可以參考丁老師的做法，

將一些大家耳熟能詳的旋律帶入新的歌詞，就可以有適合各不同生字的童謠出 現，可以放入教學中。

七、 課堂作業的時間控制技巧

學生完成課堂作業的速度有快有慢，教師設計活動時可以多考量班上動作 較慢的學生，讓每位同學都有機會完成。針對動作快、先完成的孩子，若成品 不盡理想，教師可以請他重做或者修改，若成品已達標準可以繳交，教師可以 請他去協助還沒做完的同學，或是給予其他作業，並給額外獎勵。針對動作較 慢的學生，一開始就要讓學生清楚時間限制，並知道若未於時限內完成作業可 能會有哪些後果，如此一來學生會盡快在時限內完成，若仍有困難，教師可以 請同學給予協助或是教師自己前去幫忙。

教案討論(我的漢字小書、我的祕密日記)：

在「我的漢字小書」活動中，有些動作較快的學生完成了作品，筆者會當 場給予回饋，挑出成品有不盡理想之處會請他回去修改，但這些動作快的學生 完成修改後仍有許多空閒時間，便在教室內遊走、干擾其餘同學。有些動作較

慢的學生為了雕琢細節，例如摺線夠不夠整齊漂亮、頁面邊框要選什麼顏色，

導致速度大幅落後，即使成品已達標準卻仍不願繳交，力求更完美的作品。而

導致速度大幅落後，即使成品已達標準卻仍不願繳交，力求更完美的作品。而