現任教師對多元智能漢字學習活動之建議

筆者於教案設計前，經友人介紹，請教 12 位海內外現任兒童華語教師之教 學經驗，關於教師們如何將多元智能理論運用於兒童漢字教學，以及設計多元 智能兒童漢字學習活動時的策略建議，作為筆者設計教案時的參考。

以下是這 12 位教師的任教國家、學校與教學年資：

表四-1 教師背景

任教國家 任教學校 年資

台灣 台中美國學校(AST) 2 年以內 台灣 高雄馬禮遜美國學校 2 年以內 台灣 高雄馬禮遜美國學校 10 年以上

台灣 高雄美國學校 2 年以內

台灣 新竹美國學校 3-5 年

台灣 馬禮遜美國學校 10 年以上

中國 That's Mandarin 3-5 年

香港 International Christian School 10 年以上 香港 香港國際學校 10 年以上 巴拿馬 中巴文化中心 中山學校 2 年以內 加拿大 慈濟人文學校 3-5 年 哥斯大黎加 Sunlight School 6-10 年

一、多元智能原則運用於兒童漢字教學

教師們將多元智能運用於教學的方式主要有四種方式，其一是運用視覺空 間智能，用繪畫等視覺管道來學習，其二是運用音樂智能和肢體運作智能，透 過唱跳等方式來學習，其三是運用人際智能，進行聽與說的練習。

有 4 位教師提到運用視覺空間智能來學習，可以「讓孩子將學過的國字畫 成一幅畫，並寫成故事」，也可以利用字卡和圖片等方式輔助學習。有 4 位教師 提到音樂智能的運用，以歌曲及音樂融入教學，可以讓孩子「唱頌筆畫筆順」，

也可以結合肢體運作智能，利用唱跳的方式以「肢體動作描繪寫字動作」，把漢 字筆順編成配合歌曲的肢體動作。有 3 位教師人際智能的運用，提到聽與說的 練習，可以讓孩子在玩文字遊戲時有互相討論的機會，多給孩子機會開口表達。

"...design activities where students are not sitting at their tables and chairs. I have them move around, especially boys, so as to keep them engaged."

最後，有 7 位教師都提到要依據兒童個人學習方式及程度的不同來進行不 同的教學，「尊重不同之多元智能發展」。教師在課堂上也盡量供多元感官的學 習，讓不同學習類型的孩子都能融入其中，提供一個快樂且多變的學習環境。

"I use pictures, drawing, writing, listening, and a variety of methods to teach characters so that I can help different types of learners."「有的孩子屬於聽覺記憶，

有的屬於視覺記憶，針對孩子不同的特點會對課堂有一些調整。」

In my classroom I try and cater to a range of different learning styles and the range of specialties in my classroom. Some of my students love flashcards and visual representation.

Some love listening to music or the workbook CD. Others enjoy writing or reading. I try and provide a range of activities to cater for all of my students learning styles.

二、多元智能運用於兒童漢字學習活動之策略建議

教師們提出有效的漢字學習活動策略有遊戲競賽、書寫練習和把漢字圖像 化。

針對遊戲競賽的部分，有 6 位教師提到可以利用課堂遊戲與練習活動來讓 兒童反覆接觸字形，以加強印象，也能透過遊戲活動讓兒童進行自我評量，了 解自己的學習狀況，也透過分組遊戲學習與同儕合作。教師可以運用反覆的練 習活動讓學生熟悉形近字之間的不同。這些練習活動包括了書寫比賽、在白板 上寫字、團體活動、作業練習簿等不同的形式，但目的都是讓孩子們反覆接觸 這些較難區辨的漢字。有位老師認為課堂遊戲最好是分組競賽的形式，因為在 分組競賽中，不同程度的孩子會互相幫助，可以增進學習效益。「分組活動，使 不同程度之學生互相幫助。」"Have students test each other, so that they have a bit of positive peer pressure." 另外，在競爭性的遊戲中，兒童的「注意力可以暫時 轉移到輸贏競爭上」，讓注意力暫時離開無止境學寫字的漩渦，避免因過度反覆 地操練而產生挫折感。如此一來，能夠幫助孩子自然的發展出適合自己的學習 策略，也能避免孩子在學寫字的過程中感到困倦與無趣。

關於書寫練習的部分，有 7 位教師都提到反覆的書寫練習，可以利用書空¹⁸、 九宮格紙、習寫本等方式進行練習。其中 4 位教師提到可以先將字拆解，把每

18「書空」為帶領學生集體在空中用手指練習寫字。教師可以按著筆順一筆一筆地示範，帶領 全班同學同步練習，並隨時留意筆順出錯的狀況。

個部件分開練習，最後再組合在一起。書寫時要帶領學生按照筆順練習，有 1 位教師提到可以「跟學生解釋漢字的基本書寫方式，由左到右、由上往下等等。」

有兩位教師提到要一筆一筆地示範，帶著學生寫，越慢越好，最好可以「一邊 寫一邊唸每個筆劃」。"...write it slowly on the board for them to follow the stroke order.... Students then practice copying over the character before writing it on their own." 有位教師提到在練習時要避免同一個字重複練習超過六次，以免學生感 到厭煩。「再難的字，每次練習都不超過六次，以免學生心裡產生厭煩。」

關於把漢字圖像化的部分，有 3 位教師都提到可以使用圖像輔助教學。除 了上面提過的可以將漢字圖像化來提升兒童興趣以外，也可以抓住孩子喜歡塗 鴉的特質，善用塗鴉、繪畫等活動來提升兒童的學習動力。有位老師提到可以 先讓孩子在白紙上隨意畫畫，而後再從這些畫作中挑選出教學主題。有 2 位教 師提到可以把漢字圖像化，來增強學習效果。例如透過圖案加工，把字形象化，

加強視覺記憶。「如果會注音，也可以用注音符號或英文字母來聯想，例如『斷』，

就可以告訴學生這是四個『ㄠ』，旁邊用英文字母的 L 包起來。」至於象形字就 可以直接和圖案做連結。「一般孩子在接觸漢語時都會對於過多的筆畫而感到恐 懼」，因此更需要「將文字轉化為圖形」、「看圖學文字」、，讓孩子能夠吸收。

在以圖畫輔助教學的過程中，孩子也會感受到學習漢字的趣味。當他們感興趣 的時候，學習就變得容易了。"...Let them see how Chinese characters are pictorial language and can be easily remembered and fun to learn."

最後，有 2 位教師提到鼓勵和建立起孩子的信心是很重要的，教師要善用 鼓勵及獎勵來提升孩子學習動機。教學順序最好由易到難，層層推進，以免兒 童在學習過程中產生習得無助感¹⁹，並要在孩子表現好時給予獎勵。已經教過的 生字可以重複多出現幾次，因為每當孩子多看見一次自己認得的字出現，就會 多一些成就感，也會對學習多點信心。

19「習得無助感」是個人因長期處於失敗及挫折情境中，面對衝突及壓力無法解決，而以逃避 心態去面對問題，形成逃避失敗的習慣，是個人認為自己無法控制事件結果的一種狀態。史利