第六章 結論
第三節 後續研究之建議
1. 以多元智能學習理論為基礎，進行完整單元之華語課程設計
本論文由於教學試驗之時間及研究範圍有所限制，無法進行完整單元的 嘗試，以以漢字教學為範疇，設計學習活動。未來相關研究可以設計完整的 課程單元，以多元智能學習理論為主軸，設計一套包含發音、詞彙、語法等 層面的兒童華語課程，並針對各環節之需要安排學習活動，依課程進度設計 與執行形成性評量，評估並修改教學設計。過去已有的多元智能華語教學研 究以兒童華語夏令營的形式居多，未來可以更多嘗試以多元智能的理念發展 一般國際學校帶狀的兒童華語課程。
2. 多元智能取向的兒童漢字學習工具書編寫
一個好的教學活動，若能輔以合適的工具書，效果必能加倍。未來研究 可往編寫多元智能取向的漢字工具書為方向進行，可以蒐集並設計大量多元 智能學習活動，彙編成漢字教學活動手冊，也可以特別運用某項智能編撰工 具書，例如漢字塗鴉本、結合漢字字形特色的童謠集、畫中藏有漢字的圖畫 書等。
3. 現職兒童華語教師之多元智能行動研究
欲研究多元智能學習理論融入兒童華語教學之有效方法，由現職兒童華 語教師進行的行動研究，將會是最能深入教學現場，且符合實際教學需求的。
若是身處教學現場的兒童華語教師們，能以教師的身份進行多元智能行動研 究，必能有一番新的看見。
4. 新手兒童華語教師之自我成長與教學省思研究
本研究以新手教師之身份進行教學研究，發現新手教師有許多須學習之 處，需要經過不斷省思、檢討的歷程，方能在教學上有所進步。日後研究可 以針對新手教師的自我成長與教學省思方式做進一步的嘗試與紀錄，作為新 手教師自我成長與師資培育時參考的方向。
5. 針對泰北地區少數民族之中文學校調查研究與課程設計
本研究於教學實驗過程中發現，泰北少數民族地區除泰文學校有中文教 學之需求外，當地中文小學更是面臨嚴峻的挑戰，師資難尋、課程無章法等 問題日益嚴重，甚至萊掌村其中一所中文學校已於研究者結束實驗後半年內 關閉。學生在中文學校學習一年、兩年後仍難見其進步，分班制度混亂、教 師無經驗、教材未經規劃隨意使用、硬體設備嚴重缺乏等問題都尚待進一步 研究與解決。日後若能有針對此地區中文學校之需求而設計的華語課程，也 能提供當地教學極大的幫助。
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附錄一 訪談題綱
(一) 教師背景
1. 您教兒童華語多久了？
2. 您曾經教過哪些年齡層的學生？
3. 您曾經教過哪些國籍背景的學生？
(二) 兒童漢字學習活動設計與實施策略
1. 您在學生怎樣的程度下，才開始教漢字?
2. 您教漢字常遇到哪些困難？
3. 您教漢字使用了哪些策略? 例如:歌唱、畫畫、分組合作等。
4. 在師生共通語能力不足的狀況下，您如何引導學生進行內容較複雜之 學習任務？
5. 您在帶領兒童進行遊戲競賽時，如何促使學生自發性地遵守遊戲規範，
避免因太過興奮而導致秩序混亂？若學生對競賽結果有爭議，您會如 何處理？
6. 您曾經教學生認識漢字的結構嗎？若有，您用哪些方法讓學生了解漢 字結構的概念呢？
(三) 多元智能理論融入漢字教學
1. 您曾經以敘述故事的方式進行教學嗎？若學生的中文程度不足以進行 對話與問答，您如何在故事結束後測試學生是否聽懂？
2. 您曾經在課堂上讓學生自行創作繪畫或文字嗎？若有，您是如何進行 的？
3. 您曾經嘗試透過歌曲、旋律或節奏來進行漢字教學嗎？若有，您是如 何進行的？
4. 您曾經在課堂上讓學生獨立完成作品或作業嗎？您如何處理學生之間 製作速度不同的問題？
5. 您曾經以分組完成任務的方式進行過課堂學習活動嗎？您使用何種方 式促進組內同學互助合作、積極參與任務？
附錄二 教師訪談逐字稿範例
研究者：
甲老師： 都會有自己的 policy，然後有自己的他們那一國教育的做法，所以你
甲老師： 都會有自己的 policy，然後有自己的他們那一國教育的做法，所以你