名詞釋義

1. 多元智能（Multiple Intelligence）

或稱「多元智慧理論」，由高德納博士（Howard Gardner）提出，將人類 的智能分為認識世界的八種認知架構，根據不同群體的個別差異導出八種性質 不同的智能：「語文智能」、「邏輯數學智能」、「視覺空間智能」、「肢體運作智 能」、「音樂智能」、「人際智能」、「內省智能」、「自然觀察智能」。（Kauchak &

Eggen，2003/2006）

2. 非華裔

本研究設定之「非華裔」族群是指非成長於華人家庭，且母語非華語之人。

3. 兒童

聯合國「兒童權利公約」將兒童定為年齡未滿十八歲之人，中華民國兒童 福利法則將兒童定義為實際年齡未滿十二歲的人，而中華人民共和國公安部將 兒童定義為六至十四歲之間的人。各國對兒童年齡之界定皆有不同，而本研究 因與兒童課室學習相關，因此採用台、美、日、韓、德等國的現行小學學制，

將兒童定義為六歲至十二歲之間，適逢小學學齡之人。

4. 初級

根據中華民國國家華語文測驗推動工作委員會之兒童華語文能力測驗 (Children’s Chinese Competency Certification)所訂定之測驗等級，本論文所設 定之「初級」意即其能力不超過「萌芽級：在話語速度非常緩慢、發音清晰，

且停頓或重複的前提下，能理解熟悉且基本的詞語，例如個人資訊、數字、顏 色、天氣、喜好、問候語等。能理解基本的詞語及簡單的句子。在視覺輔助的 前提下，藉由掌握基本詞語能大致理解簡單的短文。」針對漢字能力的部分，

根據中國大陸漢語水平考試（HSK）所制訂的「漢字等級大綱」，將初級漢字 學習者定義為漢字習得量尚在甲級 800 字以內的學生。

5. 漢字

即台灣一般所稱的「國字」，為華語（或稱「中文」或「漢語」）通行的文 字。在台灣通行正體字，在中國大陸則通行簡化字，兩者皆為現代華語的標準 字，在教學上得視學習者需求，或擇一教授，或兩者兼授。

6. 學習活動設計

本研究之「學習活動」是指課堂上由教師設計及引導，並由學生參與進行 的活動，例如遊戲、勞作、歌唱、競賽、小組任務等皆為此類。本研究之「學 習活動設計」是指設計學習活動之內容與進行方式，並非以教授特定單元為目 標，而是以設計出可彈性應用於不同學習內容之活動規劃為目標。

7. 省思

本研究之「省思」沿用謝素娟（2014）研究中對「教學省思」一詞之解釋，

指「教師在教學過程中，其內在對自己的教學所做的檢討歷程，以期提升教學 能力，增進教學知能。」（謝素娟，2014）

8. 萊掌村

為泰國北部清萊府的一個村落，因當地山形貌似大象，名為「萊掌」，泰 語意為「象山」。原為種植與出產鴉片之地，後改種植咖啡豆，現為咖啡豆出 產地。「萊掌村」是由當地少數民族組成的村落，村民非華裔的背景，加上海 外援助熱潮過後，中文教學資源的流失，師資難尋，中文學校瀕臨關閉，當地 泰文學校提供的中文課程也困難重重，在中文教學上可說是百廢待舉。