研究結論

1. 如何以多元智能取向的漢字學習活動提升兒童的課堂參與狀況？

(1) 如何透過多元智能取向的學習活動吸引學生的注意力，提升學生的 學習動力？

每位學生的興趣所在都不同，有些學生喜歡思考和創作，有些學生 喜歡模仿和操作，有些學生喜歡唱歌和畫畫，也有些學生喜歡跑跑跳跳。

高德納博士在多元智能理論中提出，多元智能取向的學習方式是要讓學 生有多種的選擇，可以有機會在多種學習管道中找到自己感興趣的部分，

並運用此方式來學習。由於每位學生的特質都不同，因此教師可以將同 一個概念，或是同一組生字運用多種不同性質的活動來呈現，讓學生在 其中有所選擇。在教學實驗中，有些學生不喜歡靜態的繪畫活動，但對 於拼拼圖、丟球等活動展現高度興趣，同樣地，也有些學生對於參與動 態活動比較退縮，但對於靜態的聽故事、畫畫就展現高度興趣。因此，

同一組生字，運用多種不同學習活動，能夠讓學生在這些活動中各自找 到自己感興趣的部分，並透過該類型的活動來學會目標內容。

在漢字教學中，兒童對漢字字形細節的掌握較為困難，也容易產生 挫折感。字形的教學若能結合繪畫、拼圖等學習活動，不但能引起學生 的興趣，也能讓學生在活動過程中享受成就感，且能讓程度較為落後的 學生也有參與的機會。字形的教學也可以結合一些有趣的故事，教師可 以說明字形的來源，說明每一個部件的意義，也可以編造小故事來幫助 學生聯想，讓學生知道學習漢字不是枯燥、乏味又充滿挫折的，而是一 個又一個精彩有趣的故事。

針對泰北少數民族地區之華語教學而言，因學生沒有課後複習或做 作業的習慣，家中也無練習的機會，所以課堂上的參與更顯得重要，盡 量讓學生在課堂上有練習的機會為佳。再者，泰北地區無論是一般小學，

或是中文學校，皆無教學進度之要求與壓力，教學者更可免去增加活動 時拖延教學進度之兩難情況。泰北地區的中文教學以傳統聽講居多，一 旦增加活動的比例，讓課程更加多元化，很容易就能抓住學生的注意力，

提升學生的學習動力，使他們願意積極參與課堂學習。

(2) 如何妥善規劃多元智能漢字學習活動，使課程能有效地進行？

若要透過學習活動來提升學生的課堂參與狀況，就必須讓活動方式 經妥善規劃，以免徒增混亂、產生反效果。教師在初級兒童漢字的課堂 上要執行活動，必須先考量學生的語言理解能力，將活動方式盡量簡化，

避免太過複雜的規則解釋，並且在說明時以肢體語言及圖畫輔助，盡量 用簡單、重覆的字詞再三說明，讓學生能夠理解。確認所有學生都理解 之後，才能進行活動，以免學生在混亂不清、溝通不良的狀態下無所依 循，進而造成班級失序等問題。

教師在執行活動前，就要先將活動規範說明清楚，並讓學生知道違 反規範會有哪些後果，例如停止遊戲、該組棄權等。如此教師更能夠有 效地執行活動，以免活動中出現場面失控、活動失焦、惡性競爭等狀況。

要讓學生對課堂產生參與感，除了學習內容要多變、活動設計要得 當之外，也要促進學生之間的合作，以免部分學生在活動中採取消極姿 態或無從參與。高德納博士在多元智能學習理論中提出，學生之間的合 作能夠增進學習效果，學習不只是單方面知識的輸入和記憶，也要藉由 學生之間的互動與合作，來增進學生解決問題的能力。在進行漢字教學 時，往往隨著學習中文的時間越長，學生程度落差越大。如何促進程度 不同的孩子能夠互助學習，也是一個重要的課題。透過小組活動的方式，

教師可以協助學生在小組內分配好每個人的工作，並以額外獎勵的方式 鼓勵組員讓程度較弱的孩子動手操作或起來發言，如此可以促進程度較 弱或學習動力低落的孩子能與其他同學一起合作、共同參與學習。學生 也能在參與小組任務的過程中學習透過討論與合作，自己尋找方法解決

問題，例如辨認與找尋特定生字、拼組漢字等。

泰北少數民族地區之華語教師因大多缺乏教育及語言教學相關背景，

加上校方對教學方式與成效要求寬鬆，大部分華語課程以得過且過的方 式進行，並無設計可言。若要增加學習活動之比例，需提供現成教案讓 教師有所依循，且若能有實際的教學演示效果為佳。另外，泰北山區資 源相對缺乏，且無資訊設備，活動設計應避免不易取得或成本昂貴之素 材，如 CD、影片、現成繪本、特殊美工用具等。

2. 如何以多元智能取向的漢字學習活動增進兒童的學習成效？

(1) 兒童學習漢字常見的困難有哪些？

兒童學習漢字常見的困難是字形細節的掌握，常常在回憶再現的時 候，多一劃或是少一撇，在書寫的時候容易感到挫折、失去耐性。兒童 對於要依循正確的筆畫順序容易感到困擾，有些教師會因此放寬筆順正 確性的要求，只要學生能依循著由上到下、由左到右的原則，寫出正確 的字形即可，以免耗盡學生的耐心。也有教師指出，學生對於字音的記 憶感到困難，因為字音不容易和字形產生連結，到底是哪一個字形對應 到哪一個字音，須要花功夫去記。

(2) 如何以多元智能取向的學習活動幫助兒童克服這些困難？

要幫助兒童掌握字形的細節，於回憶再現時仍能正確，可以透觀察 的方式讓學生仔細觀看字形細節，或是用實際操作的活動讓學生練習寫 出漢字。在觀察類的活動中，學生可以觀看字源的演變、在拼圖遊戲中 尋找相合的字形缺塊等。在實際操作類的遊戲中，學生可以用吸管拼出 漢字、畫藝術字、用肢體在空中寫字傳話等，讓學生透過聽講和紙筆作 業以外的方式練習，運用不同的智能來學習。

要加強學生字音和字形的連結，可以透過說故事的方式來進行，邊 說邊讓學生觀看漢字。故事可以很簡單，例如教「來」，可以先畫一個十 字架，然後一邊說「一個人來、兩個人來、三個人來」，一邊把三個「人」

字加上去，「來」字就完成了，如此，學生可以在觀看漢字的同時也反覆

聽到字音。故事也可以複雜一些，例如教師可以說：有一個王子，這時 教「王」字，他有一塊田，這時將「王」字加上兩豎，變成「田」，用這 樣的方式繼續將故事往下發展。這樣學生在反覆聽故事與覆訟字音的過 程中，也能一邊看見字形的變化。

3. 設計多元智能取向的兒童漢字學習活動有哪些有效策略？

(1) 多元智能取向的兒童漢字學習活動可以有哪些型態？

多元智能的教學理念是用多種學習方式來教同一個概念，讓學生可 以選擇運用自己的優勢智能來學習。然而，不必強行讓每一個概念的教 學都涵括到每一種智能，只要盡量地在教學中涵括多種智能，且讓學生 透過這些智能的運用有效學習目標內容。漢字的學習包含了字音、字形、

字義的學習，並能認讀與書寫漢字的能力。在字音的部分，可以運用童 謠教唱的方式來讓學生熟悉字音，也可以用聽音搶答的方式來增強記憶。

在字形的方面，可以用創意繪畫、寫藝術字、找字、拼字或是寫毛筆字 等方式來讓學生學習。在字義的方面，可以用部首解析、字源演變示意 圖、漢字小故事或是象形字畫圖等方式來讓學生理解。形、音、義三方 面的結合可以透過看圖說故事、或是寫(畫)小日記來進行。認讀與書寫 的能力可以透過問答、上台發表、空中寫字等活動來練習。

(2) 多元智能取向的兒童漢字學習活動實施時有哪些技巧？

多元智能的漢字學活動須考量學生的中文程度，讓學生能夠順暢地 以中文參與活動，不要給予超出其語言表達能力或理解能力的任務。高 德納博士指出，多元智能學習理論的其中一個要點是要看重每位學生的 獨特性，根據每位學生獨特的學習需求而設計課程。因此，教師在設計 多元智能學習活動時，也要細細觀察每位學生的狀況，給予不同的作業 量或任務內容。程度好、動作快的學生，可以給多一些的作業，也可以 鼓勵他們教導其餘同學，在分組任務時也可以指派他們擔任領導者。程 度較弱的學生需要多一點的引導與協助，在分組活動時也需要多給他們 一些機會參與，例如在小組內分配他們能力所及的任務給他們，或是給

他們額外的獎勵等等。針對每位學生不同的學習風格，對於各項活動的 偏好，教師也可以多多觀察，加以運用。在實施創作類的活動時，教師 可以多給一些引導，給學生看多種不同的範例，讓學生知道他們可以自 由發揮，不必一定要按照老師給的範例來做，鼓勵學生動腦、發揮創意。

教師在實施多元智能漢字學習活動時，須掌握課程的節奏與規範，

避免場面失控或者花太多時間在活動中不必要的環節，例如整隊、計算 輸贏、管理秩序等，一切的活動應與教學目標緊密結合。另外，一個好 的學習活動，會與其餘教學內容有良好的配合，例如在學生學過「手」

部、「水」部、「火」部三種部首的字以後，再進行這三個部首的配對練 習或找字活動等等。活動後也要針對學生所學的內容，給予相對應的作 業或複習。例如空中寫字的活動結束後，可以配合紙筆作業練習，幫助 學生將活動中的經驗與課本上的內容做連結。