第二章 文獻探討
第二節 兒童音樂劇之內涵與相關研究
本節針對兒童音樂劇的內涵、兒童音樂劇的特質、兒童音樂劇的功能、兒 童音樂劇與多元智能、兒童音樂劇於藝術與人文領域的課程統整，以及兒童音 樂劇教學的相關研究做一番探討。
壹、 兒童音樂劇的內涵
音樂劇（Musical），又稱為歌舞劇，是音樂、歌曲、舞蹈和對白結合的一
種戲劇表演，擅於以音樂和舞蹈表達人物的情感、故事的發展和戲劇的衝突，
劇中以幽默、諷刺、感傷、憤怒作為動人的組成部分，以劇情本身通過演員的 語言、音樂、舞蹈和動作以及固定的演繹方式傳達給觀衆(張瑩瑩，2010)。
音樂劇乃從傳統的歌劇衍展出來，是集「歌」、「舞」、「劇」於一身的 表演藝術形式，它能隨著時代的不同，而加入了屬於那個時代背景的流行元素
及特有的現象；雖然它隨著時代流行在演進，不停地在內容或形式上蛻變更新，
但不論音樂劇呈現了多少種風貌，必定包含了「歌唱」、「舞蹈」、「戲劇」
三大元素(慕羽，2002)。
兒童音樂劇是屬於音樂劇的分枝，也涵蓋在兒童戲劇的範疇內，更是一種 多元的表演藝術，且兒童音樂劇結合故事、美勞、聲音、音樂、角色扮演等的 融合展現，教師若能適宜的運用、活潑的指導，可以引起兒童高度的學習興趣，
而且唯有戲劇，兒童可以訴諸視覺、聽覺，只須透過些微的心智，即可直覺感 受其內容的撼動。因此，兒童戲劇、兒童音樂劇對兒童能發生直接的影響(孫澈，
1996)。
本研究的兒童音樂劇團的自編教材，即根據兒童音樂劇的內涵加以創作編
寫，當中含有詞曲歌唱及配樂、戲劇劇本及對白、舞蹈創編之組成元素，並且 指導學生以小組合作形式來學習兒童音樂劇，期望啟發學生視覺、聽覺、肢體 上以活潑的面貌，提高學生學習藝術與人文課程的興趣。貳、 兒童音樂劇的特質
兒童音樂劇是為兒童所編寫、演出的戲劇，故其特質是以「兒童」為主體，
在表現上應該善用兒童的思考、想像、語言、情感、經驗，透過戲劇的手法呈 現，以增進兒童的知識、陶冶兒童的美感、堅定兒童的意志、充實兒童的生活、
引導兒童向上。因此，鄭啟宏（2002）對於兒童戲劇的特質界定如下:
一、 內容性
兒童戲劇在內容性的特質，首先來自於題材。兒童戲劇的題材通常來自於 故事，包括：神話、童話、寓言、歷史故事、民間故事，或是以兒童生活為中 心的原創劇本。在題材的編寫上，需特別注意到故事的完整性，戲劇內容的適 切性，並融入趣味性、創意性、教育性、藝術性，以達到寓教於樂的目的。
二、 多元性
兒童戲劇除了提供娛樂、教育、社會、藝術的多元功能，還得考慮到兒童
「好動性」及「可塑性」的特質。因此，在戲劇表演過程中，會設計更多的喜 感表演，並加強演員與兒童的互動關係，使兒童能真正享受到欣賞和參與的快 樂。此外，在戲劇內容中，也會加入更多教育性、社會性、藝術性等的多元設 計，讓兒童在觀賞過程中，得以潛移默化，達到知識、技能、情意等多方面的 啟發。
三、 行動性
戲劇的行動包含了語言與動作兩部分。一般而言，兒童的戲劇語言具備了 生活化、形象化、個性化、抒情性、趣味性、文學性等特質。此外，也會加入 部分兒童熟悉的唸謠、童謠、數來寶、相聲等，以獲得兒童的認同與喜愛。在 兒童戲劇動作的特質上，則在肢體表達上的誇張、逗趣，再加入喜、怒、哀、
樂等象徵性的動作，並結合舞蹈的美感性，以吸引兒童的目光。
四、 舞台效果
佈景、人物造型、服裝、道具、燈光、音響等都屬於舞台效果的一部份。
兒童戲劇在這方面的呈現，屬於佈景則會特別強調色彩的鮮明，並使用大型的 物件來裝飾；至於服裝、造型則多採用可愛活潑的樣式設計，道具也會誇張的 做特殊效果的呈現，以期讓兒童的視覺焦點能專注於舞台上；在音響及音效上 也會配合劇情發展強調特殊效果，以吸引兒童聽覺的注意力。
本研究的兒童音樂劇團的教材，皆運用兒童的思考、想像、語言、情感、
經驗，以兒童的觀點切入敘事，研究者在編寫時都盡量符合了兒童戲劇的特質，
分述如下：
一、 內容性
研究者的自編兒童音樂劇教材，大多是以兒童生活為中心的原創劇本(2008 麻雀的狗皮藥膏、2009當自己最好、2010快樂森林)，或佐以傳說故事(2012飛
吧紅嘴黑鵯)，融入想像、創意與趣味，以期達到寓教於樂的目的。
二、 多元性
研究者因考慮兒童的好動之特質，在兒童音樂劇教材的劇情安排上都非常 緊湊，全劇濃縮在三十到四十分之間，使其在課堂上有學習及演出的可行性，
劇中也設計許多喜感表演、教育性議題，希望能有知、情、意的潛移默化之功 能。
三、 行動性
本研究的兒童音樂劇教材在戲劇動作上，均以誇張、逗趣的表達方式吸引 兒童目光，並且加入各類語言藝術之形式，如兒童感興趣的數來寶(2008麻雀的 狗皮藥膏)、RAP(2009當自己最好)、閩南語相聲-答喙鼓(2010快樂森林)、布農 族祈禱語(2012飛吧紅嘴黑鵯)。
四、 舞台效果
研究者在服裝造型上多採用色彩鮮明的設計(2008麻雀的狗皮藥膏、2009當 自己最好)，道具特別大型而誇張(2009當自己最好、2010快樂森林)並加入特殊 音效(2009當自己最好、2010快樂森林、2012飛吧紅嘴黑鵯)，希望讓兒童的專 注焦點能在舞台的演出上。
參、 兒童音樂劇的功能
兒童戲劇不僅深受兒童所喜愛，且在教育上具有多種的功能，而它最重要 的功能是具有不說教的教育性效果。所以，兒童音樂劇除了娛樂與藝術的價值 外，更重要的是在教育上的價值。以下分別舉述於兒童戲劇、藝術教育及劇場 實務等方面的學者及專家所提出兒童音樂劇的功能如下：
一、 在創作和研究方面涵蓋建築、藝術、創造力教育、兒童戲劇等多元領域的 胡寶林(1994)認為兒童戲劇可以產生以下的教育功能：
(一) 自我肯定與實現
從事有創造性的戲劇活動，兒童可以逐漸認識自己，肯定自我產生自信，
其行為較能適應外在世界。
(二) 意志與壓力的調節
有些兒童表面似有強烈的意志，但在面臨重大事件時，卻無法克服外在的 壓力，藉由戲劇使兒童將自我投入戲劇角色中，可以讓肌肉和神經同時獲得鬆 弛釋放。
(三) 適應環境與社會角色
兒童的角色扮演，等同於學習將來現實生活中可能扮演的角色，透過戲劇 的情節與衝突，他們能學習思考自己及周圍世界的問題。
(四) 團體的參與及合作
戲劇活動的發展與排練，需要成員的積極參與，為了整體的效果，兒童往 往要學習放棄己見互讓合作。
(五) 自我操縱與表現
兒童在戲劇活動中要集中注意力，也需要學會很多抽象的動作表現，無形 中豐富了自身肢體的語言，在生活中的言行舉止與談吐應對，則更能繪聲繪影 而顯得多彩多姿。
二、 陳信茂(1985)則指出，優良的兒童戲劇必能對兒童發生優良的影響，這便 是兒童戲劇的功能。茲說明如下：
(一) 陶冶情感
兒童戲劇具有豐富的感情元素，因其不僅益人以智慧，而猶能益人以高尚 之感情、道德、與情操。
(二) 啟發思想
兒童戲劇對兒童思想上的新問題、新境況不斷的拋與，且戲劇取材範圍往
往廣闊而豐富、新穎又獨特，有助於啟迪兒童的思考能力。
(三) 培養品德
兒童戲劇能幫助兒童了解生活的意義，適應社會的需要，且能增進兒童判 斷是非、辨別善惡的能力，進而達成培養兒童優良的品德。
(四) 增進知識
兒童戲劇適合兒童心智，因此兒童喜歡欣賞，兒童從戲劇中獲得各方面的 知識是非常豐富的，例如：歷史、地理、文化及藝術、生活常識等。
(五) 拓展想像
兒童戲劇可以拓展兒童各種想像力，亦可給予兒童創意之正當啟發，使之 趨於正軌而不致於流於「空想」。
(六) 激發興趣
興趣為學習的最主要基礎。兒童戲劇內容充滿了曲折有趣的故事、語言活 潑生動，能激發兒童興趣，改變學習態度。
(七) 加強能力
兒童日常生活有關的能力，如：閱讀、記憶、理解、觀察、欣賞、思考、
鑑別、判斷、研究、發表能力等，透過兒童戲劇的欣賞與學習，可以有所幫助 與提升。
(八) 發展人格
兒童戲劇可以促進兒童的人格發展，舉凡如：一個人的思想、態度、習慣、
情操、智慧、理想等，均能得以改變而產生影響。
三、 簡紅珠(1987)針對促進兒童發展的觀察，提出戲劇對兒童的教育功能，由 以下加以說明：
(一) 培養兒童的想像力
要用動作表達所欲傳達的意念，兒童會運用想像力，創造出許多代表真實
情況的象徵性事物與動作。
(二) 增進兒童語言的發展
兒童語言的發展奠基於想像，而想像又源於兒童身體動作與社會互動的經 驗。兒童戲劇結合這兩種經驗，因而對兒童語言的發展有很大的增進效果。
(三) 促進兒童的社會性發展
在戲劇活動中，兒童學會了分享、協調、分配與互助合作的團隊精神，若 當扮演的角色是家庭或社區成員時，更可以啟發兒童的社會意識。
(四) 兒童得以表達負面的情感
人類的心理防禦機制在兒童時期尚在發展中，因此，兒童沒有一套完全的 防禦機轉來處理外來刺激所給予他們的挫折與壓迫。戲劇表演提供了機會讓兒 童表達他們被壓抑且不敢公然表露的情感。
四、 任教於台北市教大附小也是牛骨兒童劇團劇長、北市教師教育劇坊的指導 老師廖順約(2006)在實際教學經驗中，則認為戲劇的對學生的教育功能 是:
(一) 戲劇提供學生一扇表達情緒、思想和夢想的窗口。
(二) 戲劇能刺激學生解決問題的創意能力，培養個人挑戰對所處世界的感 知能力。
(三) 學生透過戲劇的角色扮演成為另一個人，在角色中解決問題、表達不
(三) 學生透過戲劇的角色扮演成為另一個人，在角色中解決問題、表達不