結論

本節依據第四章資料的分析與討論，獲得以下的結論：

壹、 專業學習社群形塑的歷程

一、專業學習社群的成立起源是由教師課程領導出發

國光國小教師專業學習社群的成立，是起源於一位藝術與人文教師原創劇 本的誕生，徵求教師來共同參與，這群志同道合的教育夥伴，逐漸從行政人員 擴散到級任教師。

由於專業學習社群活動，乃配合藝術與人文課程所需而開始逐年發展，所 以活動之展演成果是做為學生學習的課程示範。也因為當初教師編寫的劇本之 內涵在地化，且劇本探討的議題與生態教育有相關，所以社群活動獲得了行政 人員的支持。

參與專業學習社群的成員，當初雖然沒有經過正式的溝通了解團體的活動 起源，但是都很關注學生教育，成員也希望嘗試用不同的方式對學生進行生活 教育，最終是期望所有領域的教師都能和孩子共同成長。

換言之，國光國小形塑專業學習社群之起源，可說是由教師課程領導出發，

打破年級、科別、領域之界線，教師依據共同關注的議題、學生學習的目標，

組成表演藝術形式的專業學習社群，其活動是自發性的由下而上得到行政與教 師的支持而逐步發展成形。

二、凝聚專業學習社群的主要因素是有領頭羊的帶領

專業學習社群能凝聚組成來自於成員之間有主要的領頭羊號召與示範帶領

；另外，成員對戲劇具有濃厚的興趣和熱情，還有甘心付出、不計較的快樂傻 子之性格，同時懷抱為學生犧牲奉獻的教育愛，且能有共識並對社群認同。

除此之外，成員之間濃厚的朋友情誼亦形成強而有力的凝聚，多數成員能 主動提供相關支援工作，成為另一種隱性的支持力和凝聚力；社群藝術總監因 善用電子科技器材做紀錄，即時提供成員自我回饋以提升活動成效，更督導、

激發成員精進，凝聚了社群參與的動力；成員之間也藉由電子信件的傳遞相互 關懷和彼此激勵，這都是凝聚社群的重要因素之一。

三、專業學習社群的分工情形不明確但活動步驟已有程序

國光國小專業學習社群的分工並不明確，現階段比較定型的僅有導演(兼編 劇、詞曲、配樂)、藝術總監(兼錄影、聲音剪接)、道具組(兼舞台布置、造形 設計)；而社群成員能主動認養工作，也試圖尋求社群內、外的專業教師提供協 助，因此建議可做明確的分工，並增加共同時間討論和一起製作道具，但實際 上卻有時間配合的困難。

至於社群活動步驟因為經由歷年來的摸索，已逐漸形成一套方法程序，但 是步驟具有來回反覆及修正改變的彈性。至於活動步驟則約略可分為:1.前置活 動 2.主要活動-前期 3.主要活動-後期 4.演出與成果。

四、專業學習社群面臨的困境有時間、經費、人力三方面

專業學習社群的活動所面臨的困境有：時間、經費、人力上的不足，而人 力之不足則包含演出前道具製作及演出時道具搬運；另外，成員個人能力的挑 戰、編導創意與動力的持續都是社群可能面臨的困境。

其因應策略在時間上，個人得另外付出其他下班時間補其不足；在經費上，

目前是由主任向家長會申請支應，未來可以考慮向國光教育發展基金會提出需 求，並對外尋求經費贊助或校內小額募款；在人力上，演出前偏重愛媽或 T07

製作道具，演出時則演員自行搬運道具；有關個人能力的困難，可藉由反覆聆 聽錄音、個別指導或額外時間練習加以克服；至於編劇如面臨創作的困境，成 員盼能多提供編導多元資訊，並建議有人協助編導和藝術總監的工作，讓社群 活動能永續經營。

五、專業學習社群運作的支持與助力有經費、人力、精神三部分

專業學習社群因逐年發展並不斷尋求成長，已能獲得各方的助力與鼓舞。

在經費上獲得家長會及社群成員的支持與贊助；人力物質上更有成員家人、愛 心志工、其他社團提供資源；精神上獲得校內與校外欣賞者的支持和正向回饋。

其中包括校內有校長、家長會、學生、學校老師、愛心媽媽的支持鼓勵和 現場觀眾的正向回饋，校外有成員家人的支持、朋友的鼓舞以及學生家長之關 注，這些支持與助力提供了專業學習社群持續活動的光與熱。

六、專業學習社群的未來展望是持續推廣

社群的未來發展是希望在活動上能對學生有長遠的影響和幫助，並期望能 繼續進行推廣，持續教育的愛和理想；至於校內演出前可以對全校師生做暖身 文宣，幫助觀賞者更快進入戲劇收獲更大，演出後的學習單可以多元開放設計，

以期發揮戲劇教育功能，深化學生學習。

不論是社群內外的教師，皆期許社群活動能走出校園、走進偏鄉、關懷弱 勢族群以擴大教育影響力；而成員能不斷成長突破獲得成就感，並結交同甘共 苦真誠相待的夥伴，留下美好的記錄和回憶也是成員所企盼。

貳、專業學習社群具有的特徵

一、社群具有活動目的和共同願景

國光國小專業學習社群活動有明顯的教育目的，即是透過音樂劇的內容將 核心價值傳達給學生，關注於生命教育、環境教育、品德教育等議題；此外，

社群活動能激發成員真誠互動，改變了自己對環境、自己對他人、自己與自己

的關係，也在當中自我成長提升自信；成員彼此間有相近的或相同的價值觀，

就是熱愛教育孩子，並已形成了社群共同的願景和目標。

二、社群活動關注學生學習與應用於教學

專學習社群活動對學生傳達核心價值觀，並將教育議題融入學生生活，以 學生為中心；教師因為社群活動參與的經驗，提升教師尊嚴以及自我效能感，

觀念態度更為開放、思考做為更有彈性；因為具同理心、願意放下身段而拉近 師生距離、上課更幽默活潑生動有趣，對於教學活動規劃也具有主動的熱誠和 行動力，因而更有信心和方法進行有效教學。

由於社群活動能應用於教師課堂教學，提供跨領域的學習，影音成果能提 供教師做為補充教材；教師因為參加社群的成就感，進而鼓勵學生展現自我，

提供建立自信的機會。此外，教師將肢體表演的學習運用於其他科目，並將學 習的創意運用於教學，加以轉化創新學科教法，還能將社群活動議題以核心價 值進行延伸學習。

三、社群成員能真誠互動與力求成長

專業學習社群成員因為願意真誠的自我揭露而深化彼此情誼，互動從社群 內延伸到社群外，產生更佳的同儕默契，成員有精進的成就動機，彼此相互激 勵產生競爭與合作的學習氣氛；此外，成員也能相互激發創意，產生學習的樂 趣與動力。

社群成員在往返的 e-mail 所傳達的熱誠、理念，能感染教師彼此激勵仿效、

自我成長，而成員積極主動的付出，乃源自於對學生的教育愛，此無私的能量 具有渲染力；成員能彼此支持、正向肯定，期望能化解校內負面聲音，並嘗試 打破僵化之思考及行為模式，勇於自我挑戰與改變。

另外，因為透過彼此對話提供自我反思，成員也更能尊重包容、體會人我 的差異性；而音樂劇的歌詞、台詞能帶給成員省思並能產生共鳴，進一步激盪 出不同的思考、意涵與行動，而戲劇的內涵、成員的語言互動也引發成員的深

層思維，因而能有更寬廣的心胸與眼界。

四、社群能持續改善及營造校園文化 (一) 社群活動發展與改善方面

社群成員演技、道具製作各部分都越來越精進純熟，主題多元、個人能自 主展現處越來越多，活動能活絡學習並引發師生濃厚的欣賞樂趣，且學生欣賞 表演水準已漸進步，社群活動則有逐漸擴大趨勢的探索性、趣味性的延伸，引 發週邊的相關學習和產品，激發更多創意及校園內、外參與性的回應。

(二) 學校同儕關係之改善方面

成員能相互激勵出內在潛能，對社群活動有持續性的參與熱情並認同這個 團體產生歸屬感，成員在社群活動之外的互動更有默契，在參與過程中，因為 有不同的衝擊而內心狀況有所改變；學校同儕的批評給社群成員反思改進的動 力，成員能淡化負面聲音和情緒，繼續正向積極投入社群活動，學校同儕和學 生因觀賞社群的表演軟化內心，同儕態度則由剛開始是冷漠，逐年轉為肯定、

支持、期待，也因感染了社群的熱誠，更建議社群應當對外展演，發揮較大的 教育功能。

(三) 校園文化特色之營造方面

在學校情境氛圍上，社群歷年演出的照片布置在走廊，營造歡樂戲劇氣氛，

形成校園特色；在學習氛圍上，社群活動已逐漸形塑「戲劇生活化、生活戲劇 化」的學校文化。

參、 參與專業學習社群促進教師專業成長

一、 教師參與專業學習社群的主要動機為紓壓與自我探索

教師參與專業學習社群的動機，是希望在一成不變及高度壓力的教學工作 中，有好玩有趣的新嘗試，並找到紓壓的管道，也希望能有自我探索和突破以 及與夥伴情誼交流的機會，而教師感到興趣的議題，則能自發主動且有學以致

用的動力。

其次，教師參與專業學習社群的歷程中提升了自我成長，因為參與社群的 歷程會帶給個人不同的感受和挑戰，還給予個人成長與改變，進而建立自信、

其次，教師參與專業學習社群的歷程中提升了自我成長，因為參與社群的 歷程會帶給個人不同的感受和挑戰，還給予個人成長與改變，進而建立自信、