藝術與人文課程的內涵

本節就藝術與人文課程的內涵做探討，研究者參酌國民中小學九年一貫課 程綱要藝術與人文學習領域(教育部，2008)，以下就藝術與人文的基本理念、

課程目標、課程設計、教材編選，分別加以說明。

壹、 基本理念

「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶，涵育人文 素養的藝術學習課程。」本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的 學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，

陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。

由基本理念來解讀，教師得以從更寬廣的視野來進行教學，並切入藝術教 育的核心。換言之，藝術學習需以涵育人文素養為標的，以提高藝術教育的審 美價值。教師應以自己的藝術專長教學，酌以審美觀念的統整，透過廣泛而全 面的藝術教育，策動學生感官、知覺、情感的藝術創作之基本動力，來帶領學 生做全人的關照學習。

貳、 課程目標

一、 探索與表現

使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事 藝術表現，以豐富生活與心靈。

二、 審美與理解

使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈 絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動。

三、 實踐與應用

使每位學生能理解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺，

認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與瞭解藝術創作，並能身體力 行實踐於生活中。

以上自課程目標來解讀，乃是從「做」的角度出發，意即藝術學習必須實 際去做：去探索、去創作、去欣賞、去了解、去實踐。因為學生在體驗中得到 的經驗是最有價值的，這也是藝術與人文課程在整體教育中最主要的目的。課 程目標的另一個重點，乃是「生活」，強調我們的文化與生活當有所連結，要在 生活中的議題內找到思考與反省的路(廖順約，2006)。因為思考生活的議題是 批判思考的能力，也是生活的價值思辨，是屬於較高層次的審美價值。

參、 課程設計

一、 各校應成立「藝術與人文學習領域課程研究小組」，研訂學年課程實施 計畫。

二、 課程可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計教學，或以統整 視覺藝術、音樂與表演藝術的學習為原則。

三、 課程統整可採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設計、行 動研究教學設計、獨立研究教學設計等。

四、 設計課程應協助學生在美感、情緒、心智和身體等方面的發展與成長，

促進自我概念、關懷生命、發展藝術與文化的理解，實踐藝術於生活 中。

五、 應兼顧微觀與宏觀，強調養成欣賞與鑑賞能力，幫助學生溝通觀念和

表達情感，鼓勵發展藝術語彙，建立美感觀念，養成審美與展現藝術 的能力。

六、 藝術課程與教學應適度融入海洋教育、本土教育、生命教育、環境美 育等各種議題，並鼓勵運用媒體教育的資訊科技。

由以上課程設計中得知，無論是視覺藝術、音樂、表演藝術或其他藝術，

從審美的觀點都有相同的價值，而不同的藝術形式，在學習上具有統整的可能，

也有互補的作用。

教師提供小朋友經歷藝術的經驗是必要的過程，而教師扮演的角色應該是 一個專業輔導者，應不斷刺激他們擁有自己的思考，採取創作的觀點，當他們 有所求助時，適時提供解決的參考意見(廖順約，2006)。因小孩和大人的眼光、

標準不同，由小孩自身對世界的理解來解讀訊息是相當重要的，任何以大人角 度出發的指導動作，都可能扭曲學生原本的想法，甚至扼殺創意的萌發。

肆、 教材編選

一、 須依據國民中小學課程綱要總綱、本學習領域之課程基本理念、課程 目標、分段能力指標、教材內容、教學評量、實施要點等重點。

二、 宜考量各地區學生的藝術基本能力、需要、興趣、生活經驗、各校人 力與物力資源及本土文化特色等條件。

三、 應把握啟發各階段學生藝術美感教育的特質，配合教學策略，讓學生 能獲得美學的概念和系統化的藝術學習。

四、 教材組織宜注意各階段藝術形式的個別特質，尤其基本概念、藝術與 社會文化、藝術與生活環境連貫性的統整，應由具備本學習領域藝術 專長教師指導學生學習。

五、 教材分量須切實配合教學目標和時數。分量的多寡，可依探究的深入 程度、涉及的問題範圍、學習活動的方式調整。

六、 教材內容之分析、策略、流程，要具備可行性和實用性，各校教師可 自編或慎選教材及規劃精進教材。

從教材編選中解讀，教師得以有專業自主權來自編或選擇教材。因九年一 貫課程改革的終極目標，是希望教育出適應未來社會的下一代國民，在不斷國 際化的洪流中，使這些未來的主人翁能擁有與國際接軌的競爭力。教師面對這 樣的教育變革，對於自身的角色應當重新檢視並調整，因此，在這一波教育改 革中，強調教師除了扮演「設計者」和「執行者」，還得扮演課程的「評鑑者」

和「研究者」，以提升教材品質。

自從九年一貫課程將表演藝術與視覺藝術、音樂統整為「藝術與人文學習 領域」的課程內容後，其教學活動便強調肢體和聲音的表達及運用，希望透過 遊戲、模仿、創作、討論、比賽、展演和欣賞，展現知識、創作和實用的成效。

在所有學科之中，藝術具有整合課程的功能，因為藝術它有自己的語言，

以不同的智慧之形式傳達無可言喻的訊息，許多教育人士相信，經由藝術表現 可以傳遞人類思想、感情，透露其所處地區之文化背景以及個人的創作理念。

所以藝術與人文課程能夠促進與結合其他學科和領域的學習。

本研究中的教師自編兒童音樂劇教材，皆極力要求能符合九年一貫課程綱 要藝術與人文學習領域的課程內涵，分述如下：

一、 就基本理念而言

本研究的教師自編兒童音樂劇教材，乃根據九年一貫課程綱要中藝術與人 文學習領域的基本理念為教材設計的基礎，期望能夠策動學生感官、知覺、情 感上的「有感」動力。

二、 就課程目標而言

本研究的教師自編兒童音樂劇教材，能配合課程目標，讓學生從做中學的

三、 就課程設計而言

本研究的教師自編兒童音樂劇教材，皆本著課程設計的原則，協助學生促 進自我概念、關懷生命、溝通觀念和表達情感，且適度融入本土教育、生命教 育、環境美育等議題。

四、 就教材編選而言

本研究的教師自編兒童音樂劇教材，乃依據教材編選原則，考量學生興趣、

生活經驗及本土文化特色等條件，讓教材分量、內容、策略及流程均具備可行 性和實用性。

總之，教師自編教材可說確實發揮了教師的專業自主權。而本研究的教師 自編兒童音樂劇教材，則完全符應了九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域的 課程內涵，秉持「以學生為主體，以生活經驗為重心」的課程設計原則，以期 培養現代國民所需的基本能力。當學生在經歷了兒童音樂劇的學習，日後在觀 賞藝術創作、電視電影或戲劇表演時，就能感受到音樂與畫面，音樂與人物、

角色造型、音樂與動作、音樂與文字文件中的情境關係，進而從日常生活其他 多媒體的學習素材中，得以提升人文素養與生活品質。