研究動機

本研究是以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例，探討國民小學教師專業學 習社群形塑之歷程。在本章中，首先說明研究的動機；其次探討研究目的與待 答問題；進而說明就本研究中所使用的名詞加以釋義；最後界定說明研究的範 圍與限制。論述如下：

第一節 研究動機

九年一貫課程改革為學校帶來急遽的改變，課程觀念的改變不僅牽動教師 舊有的工作模式、思考方法，另一方面也帶進一些新的學習內涵。如同藝術與 人文學習領域將藝術的範圍擴大了！在九年一貫課程綱要中，藝術與人文學習 領域涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習(教育部，2008)。這是社會 多元之後，為滿足社會各種不同生活需求必然的發展。

在國民中小學階段，戲劇一直都屬於語文的附屬課程或社團活動，從未被 正視與對待。九年一貫課程實施以後，表演藝術已經成為正式課程的一部份，

終於受到多一點的關注－表演藝術相關研習增加了，各兒童劇團、戲劇學校的 戲劇教學研究更積極了(廖順約，2006)。但是有關表演藝術方面的課程，向來 在實際教學現場中，是比較容易被忽略的一環。一來是當前教育的主流價值觀 仍過度重視智育學科；二來因為授課教師不一定具備表演藝術的相關專業背景

；三來課程教材及教學資源較為缺乏，教師沒有一套適切完整的表演藝術教材，

得以在上課中參酌使用。因此，究竟當如何增進教師表演藝術的專業能力、尋 找或自編一系列表演藝術的教材，得以建置成教學資源與相關教師分享，達到 有效教學、資源共享以嘉惠學子，這便成了研究者不斷思考並亟欲尋求突破的 主要問題。

研究者由級任職務轉為教師兼任組長行政業務之後，即擔任學校五年級藝 術與人文的教師。有鑑於學生常常在上台時，未能對群眾展現落落大方、侃侃 而談的氣度，因此，研究者很希望在表演藝術上能讓學生有更多的參與學習，

以提升學生的自我表達能力與藝術展演的自信。

此外，研究者基於提升表演藝術專業能力之需求，經常利用課餘欣賞各類 型的藝術展演活動，發現「音樂劇」近年在臺灣如雨後春筍，也慢慢形成一股 流行風潮，各個表演團體均不斷創發出極具本土特色與人文關懷的優質作品。

音樂劇展現的風貌豐富精彩引人，其內容是語言、音樂、舞蹈、空間、佈景、

人際互動等等的綜合之表演藝術。那麼，教師是否能提供學生一個展演的舞台，

透過音樂劇形式得以實際去體會表演藝術的面貌，以期望學生能有多元智慧的 展現。至此，研究者似乎為藝術與人文領域中的表演藝術課程，找出了一個新 的方向。

愛唱歌、愛演戲可說是大部分兒童的天性，而音樂劇即是一門結合音樂、

戲劇、舞蹈、文學、美術的綜合藝術，能給兒童一個展現的舞台，讓他們願意 親近藝術並樂在其中，在參與過程裡能產生創造力思考的習慣與帶得走的能力

，是研究者身為一名藝術與人文教育工作者的期望。在有限的教學時數裡，教 師應該以統整的方式來橫向連結藝術領域的相關部分，且能尊重每個元素的獨 特性，並引導學生建構相關知識。根據這樣的理念，研究者想嘗試設計一系列 依照學生能力，試圖貼近兒童的心靈與情感，掌握到孩童的生活經驗與情緒，

並能統整音樂、視覺藝術、表演藝術，卻又能累積個別相關知識的音樂劇教材。

因此，自96年起研究者嘗試創作兒童音樂劇，經校內藝術與人文資深老師 的鼓勵與協助，開始有為孩子打造學習樂園的夢想， 97學年度在非正式情形下

，由老師們自發性的自組劇團。此乃自然而然成立的一個任務型組織，以表演 藝術的多元學習設計為目標，由教師共同研發兒童音樂劇教材，並做兒童音樂 劇教材的示範演出以作為教學媒材的建置，因而探討國小教師專業學習社群形

塑的歷程是為本研究的動機之一。

教育部從 2009 年配合教師專業發展評鑑的推展，即致力發展與推動中小學 教師專業學習社群(丁一顧，2011)。在目前提倡學校改革的潮流中，學校領導 正積極尋求有效的策略，以創建動態的以學生為中心的文化與學習，而專業學 習社群可說是改革和努力已經成功的模式(Hopper,2008)。Tignor(2008)的研究 指出，專業學習社群如果適當地落實到學校的文化，在學生的學習上會有持續 而顯著的影響，一般而言，專業學習社群的組成有四個特徵：(一)有共同使命、

願景和價值觀；（二）促進個人和組織的發展；（三）社群成員的相互合作；

（四）社群能持續改善。

研究者校內這些參與兒童音樂劇團的老師們以藝術與人文教師為主，同時 涵蓋了教職員工、退休教師、代課教師、愛心志工等，大家個性、背景、專長 能力如此不同，但都一個個主動投入，不論排練、錄音、錄影、舞台服裝構思、

道具製作、行政協助……等，均能一一克服困難完成目標任務，因而探究此任 務型組織具備的專業學習社群之特徵，是為本研究的動機之二。

俄國著名戲劇導演史坦尼斯拉夫斯基說：「真正的演員是那個欲求在其自身 創造出另一種生命，另一種比圍繞在我們週遭的現實生活更加深刻和美好的生 命。」(藍劍虹，2002) 身為一個教師本身的教學工作也是一種表演藝術，也應 當有此抱負，並帶著此信念去影響學生；而在教育的改革中，教師是最重要的 關鍵，只有教師能正視到自己在課程發展中的主要角色，並對自己的教學信念、

價值、教育理想、實務知能以及外在環境的挑戰，有所省思和了悟，而願意突 破習以為常的教學模式，積極投入課程與教學實務的更新(甄曉蘭，2003) ，教 育的成果才能持續的往前推動與進步，達到讓世界變得更加美好的境地。

國內實徵研究中，具有較充分課程專業知識的教師認為，教師知識成長的 助力主要來自任教階段的四個因素(周淑卿，2003)：

(一) 課程設計與研究的參與經驗。

(二) 志同道合夥伴的共同合作與相互激勵。

(三) 實務經驗中反思與智慧累積。

(四) 教育專業理論的持續充電。

周淑卿(2004)認為課程發展的參與經驗、志同道合的夥伴、自我反思的能 力、積極的專業職志，是促成教師高度認同其課程專業身分的重要影響因素；

而對課程專業身分持高度認同的教師，皆有積極的專業職志，會自行尋找充實 專業知識的管道，並且有課程/教材研發的參與經驗－包括參與新課程研發、教 科書編寫，或是自行為班級設計課程架構、編寫教材。在這研發過程裡，這些 教師會在實務中嘗試、反省、修正，發現不足之處並不斷改進；因此他們得以 擴展自己對課程的視野，建立個人的專業能力。

本研究中參與專業學習社群的成員們，自 97 年起一路走來至今已將近 5 年，成員藉由兒童音樂劇團的參與過程，積極投入表演藝術課程與教學實務的 研究和創新，並透過參與兒童音樂劇教材的演練和示範，去體會生活中的許多 深層滋味，為平淡無奇的教學活動帶來一股嶄新的動能、激發教學的創意和熱 誠。至於社群成員透過參與專業學習社群活動，習得更多的教學相關之知識、

技能、態度，並運用於教學活動中，以促進教師專業成長的情形為何，則是本 研究的動機之三。

基於上述，本研究採以個案研究法以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例，

加以探討國民小學教師專業學習社群形塑之歷程，並探討其社群的特徵及成員 的教師專業成長情形。