專業學習社群與教師專業成長

本研究是探討國民小學教師專業學習社群形塑的歷程，藉此想了解國光國 小教師專業學習社群具有社群的哪些特徵；分析教師專業學習社群的組織和運 作模式究竟為何；並檢視教師專業學習社群已經發展到哪個階段。

第四節 專業學習社群與教師專業成長

本節就專業學習社群與教師專業成長的關係做探討，旨在了解教師專業成 長的意義、內涵與模式，以及專業學習社群與教師專業成長的相關研究等。

壹、 教師專業成長的意義

隨著教師角色的多元化，教育專業化與教師專業成長的必要性，日益受到 重視。畢竟，教師的專業素養及專業知識，影響了教師的專業行為，更進一步 決定了教師的教育信念、教學思考與決定。教育改革的成敗、教育理念的落實，

需要教師以厚實的專業知識與專業素養為基礎加以實踐，才得以收到預期的教 育成效(林進材，1999)。在國外研究也顯示，教師專業成長可改進教學實踐和 學 生 的 學 習 ， 因 此 教 育 改 革 願 景 要 求 在 課堂 實 踐 的 變 化 ， 最 終要 靠 教師

(Borko,2004)。

就教師專業成長的意義，因國內外學者觀點的差異而有不同的論述，整理 如下：

一、 李俊湖(1992)認為教師專業成長是教師從事教學工作時能主動參與各 種正式或非正式活動，以其引導自我反省了解，並增進教學的知識、技能 及態度。其目的在促進自我實現、改善學校專業文化、達成學校教育目標 以及增進學校教育品質。

二、 蔡碧蓮(1993)認為教師專業成長是教師在其教學生涯中，不斷的追求 專業知能、技巧與態度等進步與成長的努力及意願。它涵蓋正式與非正式 的各種能達成其積極成長的活動，並且是由教師本人認為有專業成長的必 要，而又同時能獲得其機構組織的行政人員與同事等共同支持，進而不斷 評估與改進的連續歷程。

三、 黃乃熒(1998)認為教師專業成長是一個持續不斷的歷程，是一個永續 反省的努力；教育專業知識必須建立在新的意義的理解，且它是經由內在 承諾所傳遞；教師專業成長是幫助學生以求得更佳的學習，謀取更大的幸 福。

四、 呂錘卿(2000)認為教師專業成長是教師在專業工作場所與期間，經常 主動、積極參加各種活動以提升專業和反省思考的過程；以期在專業知識、

技能及態度上達到符合教師專業的標準，而表現有效率的教學行為並做出 合理的專業判斷。

五、 Kau (1981)認為教師專業成長是指持續不斷更新教師專業工作，包括 教學技巧、實質知識及專業態度方面。從動態的標準來說，教師表示要了 解不同觀點的意願或能力，就代表成長。此動態指了解或交換想法與訊息，

或者是共享之意。

六、 Harris (1985)認為教師專業成長是指教師在知識、技能方面的一種更 新、改進與擴展的行動。

七、 Minix 等人(1987)認為教師專業成長是透過工作表現，從事與增進個 人專業知識與技巧有關之自我改善活動的態度及意願。

研究者依據以上各專家對教師專業成長的意義之論述及看法，歸納出 以下四個要素：

一、 就動機層面而言

教師專業成長的動機是主動的、積極的、永續的、反省的、真正自覺 有所需求的內在承諾，以持續追求自我實現的信念。

二、 就目的層面而言

教師專業成長的目的在促進教師專業知能的提升、教師個人的自我實 現、人際關係的進步、增進教學效能、謀求組織發展、提升教育品質，以 期達成學校教育目標。

三、 就方式層面而言

教師專業成長方式，涵蓋各種不同類型的活動與內容，亦即包括正式 與非正式的學習進修活動、研習、研討會、參加專業學習社群活動、參訪、

協同研究、向專家或同儕請益等。

四、 就內涵層面而言

教師專業成長包含了教師的專業知識、專業能力、專業技能、專業態 度、意願、外顯行為及內在情意的改變。換言之，可歸結為：教師通識知 能、教育專業知能、教學專門知能及教育專業精神等四大類。

總而言之，教師工作是一種專業工作，而教師則是持續發展的個體，

也可說教師工作是人影響人、人感動人的歷程，因此，教師可以透過持續

的學習與探究歷程，來提升教師專業水準與專業表現；而教師專業發展較 偏重於教師的自我成長層面，它是一種動態且持續的學習歷程，其發展的 重點不僅止教學歷程中專業知識、技能、態度的改變，更包含了反省的專 業文化。

貳、 教師專業成長的內涵

教師專業成長係指在教師教育專業領域中，不斷的、持續的、積極主動的 追求專業知識、技能與態度的成長或發展的歷程；而教師既然被視為「專業人 員」，專業的教師應擁有專門的學科知識，更當具備廣泛的的教育專業知識。

在一個高風險問責的時代，藉由改善全體師生的教學和學習以提升學校的競爭 力，教師專業成長不啻為一個優先而有效的方法，因其有利於改變教師的教育 理念、教學策略(Stcyr,2009；Wood,2007)。

教育部(2004)公布在「國民中小學教師教學專業能力指標」中，認為教師 專業成長的內涵有五大類能力：

(一) 規劃能力：課程規劃、教學規劃的能力。

(二) 教學能力：教材呈現、教學方法、學習評量的能力。

(三) 管理能力：班級經營、資源管理的能力。

(四) 評鑑能力：課程評鑑、教學評鑑的能力。

(五) 專業發展能力：自我發展、專業成長、專業態度的能力。

然而，教師專業成長的內涵，則因國內外學者觀點的不同，其研究重點也 有所差異，整理如下：

一、 單文經(1990)認為教師專業成長的內涵為：

1. 豐富的教育專業知識：一般的教育專業知識(教育目的、教育脈絡、學 生身心發展等)、教材有關的教育專業知識(教材內容、教材教法、課

程設計、教學與評量等)。

2. 嫻熟的教學推理能力：對課程理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理 解與詮釋。

二、 李俊湖(1992)認為教師專業成長的內涵為：

1. 教學發展：藉由自我閱讀教育刊物、研究教學問題、參與進修、同儕 對話、討論、指導等來提升自己的教學知能。

2. 個人發展：個人人際關係的培養、溝通能力的訓練、專業生活的計畫 及個人問題的支持和解決而有所成長。

3. 組織發展：參與組織決定和管理，經由團體成員的互動、分享、支持 來建立互信，確立組織目標需求，增進問題的解決與組織的改進。

三、 沈翠蓮(1994)認為教師專業成長的內涵為：

1. 教學知能：對學生基本能力的了解、學習動機的激勵、教學方法的運 用、妥善處理學生問題。

2. 班級經營：善用自治幹部與組織，使用教室管理策略及獎懲原則督導 學生，注意環境整齊清潔美觀，使學生適應學校生活。

3. 學生輔導：了解學生個性與能力，根據學生性向發展潛能，有效輔導 學生學習及適應學校生活，並明確表達對學生學習就的高度期望。

4. 人際溝通：與家長聯繫溝通事情，與學生共同討論訂定可行的生活公 約，培養學生常規，與同事間建立和諧的同儕氣氛。

四、 饒見維(1996)認為教師專業成長的內涵為：

1. 教師通用知能 2. 學科知能 3. 教育專業知能

4. 教育專業精神：教師對教育工作產生認同與承諾後，在工作中表現出認

真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。

五、 Eraut (1993) 認為教師專業成長的內涵為：

1. 學科知識、教育知識和社會知識。

2. 教室知識、教室相關知識、管理知識和其他專業知識。

六、 Shulman(1999) 認為教師專業成長的內涵為：

1. 學科內容知識。

2. 一般教學知識：教室經營和管理的一般性原理和策略教學，超越於特定 學科之外。

3. 課程知識：整體課程的理解。

4. 學科教學知識。

5. 關於學生及學生特性的知識。

6. 教育環境脈絡的知識。

7. 教育目標與教育價值。

8. 關於哲學和歷史淵源的知識。

綜合以上的論述，可知教師專業成長的內涵相當廣泛，當一位教師若知覺 所從事的工作為一項「專業工作」，而為此努力扮演的角色理應朝向專業化角 色。本研究從實務的觀點而言，認為教師專業成長的內涵應包括六個層面，分 述如下：

1. 學生輔導與管理知能

教師應能瞭解學生的發展與學習心理、做好學生輔導工作的認知與能力。

教師除了教導課本的知識外，還要能夠輔導學生學習使其適應學校生活。

2. 課程知能

目前的九年一貫課程強調課程的統整，並期待能夠發展學校本位的課程，

所以教師需要對課程設計原理有足夠的瞭解，具有課程發展的能力。此外還要 能夠勝任任教學科的知識與技能，包括專門學科的知識，與此專門學科的特殊 教學法。

3. 教學知能

教學知能是教師能否有效進行教學的技能，包括班級經營的技巧、有效進 行教學活動、適當活用教學方法與評量的能力。另外，在科技不斷更新進步的 時代，尤其目前的教學講求教材的活潑生動，因此教師更需具備使用教學媒體 的能力，以輔助教學的進行。

4. 人際溝通

人際溝通包括與同仁、學生、家長良好溝通的能力。現在是講求合作的時 代，教師不僅需要與同仁間進行工作實務上的討論以相互成長，還需要與家長 溝通教育理念、促進親師合作，避免因溝通不良而產生的摩擦和衝突。

5. 教育思想觀念與態度

教師除了作為一個經師外，更需要作為一個人師，尤其在可塑性極佳的國 小階段，教師更需注意自己的言行舉止，並培養良好的專業態度。另外，教育 思想觀念不斷更新，瞭解教育改革的趨勢與新的教育觀念、教學方法等都有助

教師除了作為一個經師外，更需要作為一個人師，尤其在可塑性極佳的國 小階段，教師更需注意自己的言行舉止，並培養良好的專業態度。另外，教育 思想觀念不斷更新，瞭解教育改革的趨勢與新的教育觀念、教學方法等都有助