國民小學教師專業學習社群形塑歷程之研究-以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例

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(1)國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班論文. 指導教授：謝寶梅博士. 國民小學教師專業學習社群形塑歷程之研究-以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例. 研究生：蘇玲. 撰. 中華民國一○一年七月.

(2) 謝辭就讀研究所這兩年的課程及論文的寫作期間，可說是個人求學以來所面臨的極大之挑戰，除了在職進修的體力與時間的交逼拉扯之外，當然，還有邏輯思考的訓練及理性答辯的拓展。幸而，在師長、行碩班同學、同事好友及家人的鼓勵和協助下，終於順利完成學業及論文。首先，要感謝指導教授謝寶梅老師，在我茫無頭緒的搜尋論文方向之時，為我開啟了一道曙光！她總能釐清我思慮上的疑惑並尊重與激勵我去嘗試探索，且在她忙碌的教學與研究中，還不厭其煩並嚴謹的督導我論文的進度，而老師對我的包容與愛護，則是從師專時期延續至今，這份師生情緣我深深感恩銘記。其次，感謝口試委員林志成教授與莊敏仁教授，對於論文的缺失提出了詳細而寶貴的指正和建議，且莊教授在音樂劇方面專業及精闢的見解，尤其使我受益良多。再者，求學期間導師黃隆民教授，還有賴清標、楊思偉、陳慧芬、楊銀興、江志正、陳盛賢、侯世昌、呂錘卿、林政逸、林海清、劉仲成諸位教授，不論在為學或做人的指導和提攜，都令我感佩景仰，於此一併致謝。還有……親愛的 99 行碩班同學們，沒有各位的陪伴及打氣，我無法走過這段艱辛的歲月而留下甜美的印記；還有……可愛的國光劇團好夥伴們，有了大家的熱情和相挺，這五年的辛酸點滴終究化成了璀璨的記憶；還有……我最敬愛的父母及摯愛的家人，您們是我最好的精神支柱，讓我有為了學習和興趣繼續堅持下去的勇氣和動力，太多太多……我由衷感謝。最後，感謝蕭炬明教授予我在音樂涵養及人生觀的種種啟迪，他帶領臺中市韻聲合唱團二十年來追求藝術真善美的歷程，正是我致力學習仿效及推展兒童音樂劇的楷模；此論文亦曾多所請益蒙惠，而今，蕭老師已永寧主懷，於此獻上我無盡的感念與追思…… 蘇玲. 謹誌. 中華民國一○一年七月.

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(4) 國民小學教師專業學習社群形塑歷程之研究-以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例. 摘要本研究旨在瞭解國民小學教師專業學習社群形塑的歷程，探究個案專業學習社群的特徵，探討參與專業學習社群促進教師專業成長。本研究以研究者為工具，以臺中市國光國小的兒童音樂劇團之社群教師為研究對象，採取質性個案研究以訪談為主，觀察和文件分析為輔的方式來蒐集資料，透過整理、分析與歸納，以了解個案學校形塑專業學習社群歷程之全貌。本研結論如下：壹、專業學習社群形塑的歷程國光國小專業學習社群的成立起源是由教師課程領導出發，而凝聚社群的主要因素是有領頭羊的帶領；專業學習社群的分工情形不明確但活動步驟已有程序，而社群面臨的困境則有時間、經費、人力三方面；但是在社群運作的支持與助力上亦有經費、人力、精神三部分，而對於專業學習社群的未來展望是能持續推廣。貳、專業學習社群具有的特徵國光國小專業學習社群的特徵有四，分別為：社群具有活動目的和共同願景、社群活動能關注學生學習與應用於教學、社群成員能真誠互動與力求成長，以及社群能持續改善及營造校園文化。叁、參與專業學習社群促進教師專業成長國光國小教師參與專業學習社群的主要動機為紓壓與自我探索，在教師專業成長上則有：參與社群的教師能關注學生學習與教學改變、參與專業學習社群有助於教師輔導與管教上的改變、教師參與專業學習社群樂意分享與回饋、教師參與專業學習社群能面臨挑戰得以成長。 I.

(5) 最後，依據研究結論提出相關建議，以做為學校成立社群、文教行政主管機關及未來研究之參考。. 關鍵字：兒童音樂劇、專業學習社群、個案研究. II.

(6) Research of Elementary School Teacher Professional Learning Community Forming History - Taichung City Kuo-Kuang Elementary School Children’s Musical Troupe as Example. Abstract The purpose of the study was to investigate the process of forming a professional learning community of elementary school teachers and to find out the characteristics of individual study groups in order to foster the teachers’ professional development. The participant of this research was the group of teachers from the Children’s Musical Theatre of Kuo-Kuang Elementary School in Taichung City. Data were collected by interviewing individual members, making observations and analyzing documents in order to obtain a comprehensive understanding of the formation and history of certain professional learning community Conclusio were as follows: I. The formation process of a teacher professional learning community in the elementary school The professional learning community of Kuo-Kuang Elementary School was initiated with teacher’s curriculum leadership. The leader of professional learning community played a vital role of group cohesion. The task allocation of learning community was ambiguous but the workflow of activities was in positive progression. The group was suffering with insufficient time, lack of budget and manpower. On the other hand, it gradually gained support in budget, manpower, and sprit as well. All in the nut shell, it still can be continuously promoted for the future. III.

(7) II. Characteristics of professional learning community In the case of Kuo-Kuang Elementary School, there were four characteristics of community. First, the community has a shared purpose and vision. Second, each activity was focused on student learning and teaching applications. Third, members among group were honestly interactive and truthfully pursuiting teaching improvements. Fourth, the community continues to create and improve the campus culture. III. Professional learning community fosters teachers’ professional development For stress relieving and self-exploring, teachers from Kuo-Kuang Elementary School participate in community. Improvements on teachers’ professional area were as follows. First, participating teachers paid much attention on students’ learning and changes of teaching methods. Second, community participation boosted teachers’ guidance and discipline. Third, teachers participating in community were willing to share experiences and express feedbacks. Fourth, teachers participating in community could overcome challenges and progress from them. Last but not the least, related suggestions based on research results are proposed for schools intend to establish professional learning community, cultural and educational administration institute and further researches to refer to.. Key word: Children’s Musical, Professional Learning Community,Case Study. IV.

(8) 目次第一章緒論 ...................................................... 1 第一節研究動機 ..................................................1 第二節研究目的與待答問題 ........................................5 第三節名詞釋義 ..................................................5 第四節研究範圍與限制 ............................................6 第二章文獻探討 .................................................. 9 第一節藝術與人文課程的內涵 ......................................9 第二節兒童音樂劇之內涵與相關研究 ...............................13 第三節專業學習社群的意涵與形塑歷程 .............................31 第四節專業學習社群與教師專業成長 ...............................47 第三章研究設計與實施 ........................................... 63 第一節第二節第三節第四節. 研究方法與對象 ...........................................63 研究者背景與角色 .........................................66 研究流程與實施步驟 .......................................67 資料蒐集整理與分析 .......................................70. 第五節研究的信實度 .............................................75 第六節研究倫理 .................................................79 第四章研究結果與討論 ........................................... 81 第一節專業學習社群形塑的歷程 ...................................81 第二節專業學習社群具有的特徵 ..................................109 第三節參與專業學習社群促進教師專業成長 ........................135 第五章結論與建議 .............................................. 167 第一節結論 ....................................................167 第二節建議 ....................................................174 參考文獻……………………………………………………………………………177 中文文獻………………………………………………………………………177 西文文獻………………………………………………………………………182 附錄…………………………………………………………………………………186 附錄 1 國民小學教師專業學習社群形塑歷程訪談大綱-社群內成員…………186 附錄 2 國民小學教師專業學習社群形塑歷程訪談大綱-社群外教師…………187 附錄 3 研究同意書………………………………………………………………188 附錄 4 訪談地點與時間…………………………………………………………189. V.

(9) 表次表1 表2. 專業學習社群評估指標及自評工具…………………………………………45 國光國小專業學習社群成員歷年參與一覽…………………………………65. VI.

(10) 圖次圖 1 圖 2 圖 3. 教師專業學習社群的發展階段……………………………………………43 研究流程……………………………………………………………………68 研究資料蒐集整理與分析流程……………………………………………75. VII.

(11) 第一章緒論本研究是以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例，探討國民小學教師專業學習社群形塑之歷程。在本章中，首先說明研究的動機；其次探討研究目的與待答問題；進而說明就本研究中所使用的名詞加以釋義；最後界定說明研究的範圍與限制。論述如下：. 第一節研究動機九年一貫課程改革為學校帶來急遽的改變，課程觀念的改變不僅牽動教師舊有的工作模式、思考方法，另一方面也帶進一些新的學習內涵。如同藝術與人文學習領域將藝術的範圍擴大了！在九年一貫課程綱要中，藝術與人文學習領域涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習(教育部，2008)。這是社會多元之後，為滿足社會各種不同生活需求必然的發展。在國民中小學階段，戲劇一直都屬於語文的附屬課程或社團活動，從未被正視與對待。九年一貫課程實施以後，表演藝術已經成為正式課程的一部份，終於受到多一點的關注－表演藝術相關研習增加了，各兒童劇團、戲劇學校的戲劇教學研究更積極了(廖順約，2006)。但是有關表演藝術方面的課程，向來在實際教學現場中，是比較容易被忽略的一環。一來是當前教育的主流價值觀仍過度重視智育學科；二來因為授課教師不一定具備表演藝術的相關專業背景；三來課程教材及教學資源較為缺乏，教師沒有一套適切完整的表演藝術教材，得以在上課中參酌使用。因此，究竟當如何增進教師表演藝術的專業能力、尋找或自編一系列表演藝術的教材，得以建置成教學資源與相關教師分享，達到有效教學、資源共享以嘉惠學子，這便成了研究者不斷思考並亟欲尋求突破的主要問題。 1.

(12) 研究者由級任職務轉為教師兼任組長行政業務之後，即擔任學校五年級藝術與人文的教師。有鑑於學生常常在上台時，未能對群眾展現落落大方、侃侃而談的氣度，因此，研究者很希望在表演藝術上能讓學生有更多的參與學習，以提升學生的自我表達能力與藝術展演的自信。此外，研究者基於提升表演藝術專業能力之需求，經常利用課餘欣賞各類型的藝術展演活動，發現「音樂劇」近年在臺灣如雨後春筍，也慢慢形成一股流行風潮，各個表演團體均不斷創發出極具本土特色與人文關懷的優質作品。音樂劇展現的風貌豐富精彩引人，其內容是語言、音樂、舞蹈、空間、佈景、人際互動等等的綜合之表演藝術。那麼，教師是否能提供學生一個展演的舞台，透過音樂劇形式得以實際去體會表演藝術的面貌，以期望學生能有多元智慧的展現。至此，研究者似乎為藝術與人文領域中的表演藝術課程，找出了一個新的方向。愛唱歌、愛演戲可說是大部分兒童的天性，而音樂劇即是一門結合音樂、戲劇、舞蹈、文學、美術的綜合藝術，能給兒童一個展現的舞台，讓他們願意親近藝術並樂在其中，在參與過程裡能產生創造力思考的習慣與帶得走的能力，是研究者身為一名藝術與人文教育工作者的期望。在有限的教學時數裡，教師應該以統整的方式來橫向連結藝術領域的相關部分，且能尊重每個元素的獨特性，並引導學生建構相關知識。根據這樣的理念，研究者想嘗試設計一系列依照學生能力，試圖貼近兒童的心靈與情感，掌握到孩童的生活經驗與情緒，並能統整音樂、視覺藝術、表演藝術，卻又能累積個別相關知識的音樂劇教材。因此，自96年起研究者嘗試創作兒童音樂劇，經校內藝術與人文資深老師的鼓勵與協助，開始有為孩子打造學習樂園的夢想， 97學年度在非正式情形下，由老師們自發性的自組劇團。此乃自然而然成立的一個任務型組織，以表演藝術的多元學習設計為目標，由教師共同研發兒童音樂劇教材，並做兒童音樂劇教材的示範演出以作為教學媒材的建置，因而探討國小教師專業學習社群形 2.

(13) 塑的歷程是為本研究的動機之一。教育部從 2009 年配合教師專業發展評鑑的推展，即致力發展與推動中小學教師專業學習社群(丁一顧，2011)。在目前提倡學校改革的潮流中，學校領導正積極尋求有效的策略，以創建動態的以學生為中心的文化與學習，而專業學習社群可說是改革和努力已經成功的模式(Hopper,2008)。Tignor(2008)的研究指出，專業學習社群如果適當地落實到學校的文化，在學生的學習上會有持續而顯著的影響，一般而言，專業學習社群的組成有四個特徵：(一)有共同使命、願景和價值觀；（二）促進個人和組織的發展；（三）社群成員的相互合作；（四）社群能持續改善。研究者校內這些參與兒童音樂劇團的老師們以藝術與人文教師為主，同時涵蓋了教職員工、退休教師、代課教師、愛心志工等，大家個性、背景、專長能力如此不同，但都一個個主動投入，不論排練、錄音、錄影、舞台服裝構思、道具製作、行政協助……等，均能一一克服困難完成目標任務，因而探究此任務型組織具備的專業學習社群之特徵，是為本研究的動機之二。俄國著名戲劇導演史坦尼斯拉夫斯基說：「真正的演員是那個欲求在其自身創造出另一種生命，另一種比圍繞在我們週遭的現實生活更加深刻和美好的生命。」(藍劍虹，2002) 身為一個教師本身的教學工作也是一種表演藝術，也應當有此抱負，並帶著此信念去影響學生；而在教育的改革中，教師是最重要的關鍵，只有教師能正視到自己在課程發展中的主要角色，並對自己的教學信念、價值、教育理想、實務知能以及外在環境的挑戰，有所省思和了悟，而願意突破習以為常的教學模式，積極投入課程與教學實務的更新(甄曉蘭，2003) ，教育的成果才能持續的往前推動與進步，達到讓世界變得更加美好的境地。國內實徵研究中，具有較充分課程專業知識的教師認為，教師知識成長的助力主要來自任教階段的四個因素(周淑卿，2003)：. 3.

(14) (一) 課程設計與研究的參與經驗。 (二) 志同道合夥伴的共同合作與相互激勵。 (三) 實務經驗中反思與智慧累積。 (四) 教育專業理論的持續充電。周淑卿(2004)認為課程發展的參與經驗、志同道合的夥伴、自我反思的能力、積極的專業職志，是促成教師高度認同其課程專業身分的重要影響因素；而對課程專業身分持高度認同的教師，皆有積極的專業職志，會自行尋找充實專業知識的管道，並且有課程/教材研發的參與經驗－包括參與新課程研發、教科書編寫，或是自行為班級設計課程架構、編寫教材。在這研發過程裡，這些教師會在實務中嘗試、反省、修正，發現不足之處並不斷改進；因此他們得以擴展自己對課程的視野，建立個人的專業能力。本研究中參與專業學習社群的成員們，自 97 年起一路走來至今已將近 5 年，成員藉由兒童音樂劇團的參與過程，積極投入表演藝術課程與教學實務的研究和創新，並透過參與兒童音樂劇教材的演練和示範，去體會生活中的許多深層滋味，為平淡無奇的教學活動帶來一股嶄新的動能、激發教學的創意和熱誠。至於社群成員透過參與專業學習社群活動，習得更多的教學相關之知識、技能、態度，並運用於教學活動中，以促進教師專業成長的情形為何，則是本研究的動機之三。基於上述，本研究採以個案研究法以臺中市國光國小兒童音樂劇團為例，加以探討國民小學教師專業學習社群形塑之歷程，並探討其社群的特徵及成員的教師專業成長情形。. 4.

(15) 第二節研究目的與待答問題壹、研究目的基於上面的研究動機，本研究的研究目的分為：一、瞭解國民小學教師專業學習社群形塑的歷程。二、探究專業學習社群具有的社群特徵。三、探討參與專業學習社群促進教師專業成長。. 貳、待答問題依據以上的研究目的，本研究的待答問題如下：一、國光國小專業學習社群形塑的歷程為何？二、國光國小專業學習社群具有社群特徵的情形為何？三、參與專業學習社群促進教師專業成長的情形如何？. 第三節名詞釋義壹、兒童音樂劇音樂劇一般是指集歌、舞、劇於一身的表演藝術形式，而兒童音樂劇是「兒童戲劇」的一種表演型態，是用兒童的思想、語言、想像、情感、經驗等，透過戲劇的手法，表現出大自然中動、植物的生活，人與物的關係、社會的現象、人生的意義，用來增進兒童的知識、陶冶兒童的美感、堅定兒童的意志、充實兒童的生活，誘導兒童向上的藝術活動。(慕羽，2002；鄭啟宏，2002) 本研究所指的兒童音樂劇，是指教師自編為國小藝術與人文領域包含音樂、視覺藝術、表演藝術三面向均衡展現之兒童音樂劇教材，具有兒童的、文學的、趣味的、教育的素質，且其內容切合兒童的發展與需要，由教師擔任演出示範者，兒童是音樂劇教材的學習者與演出者。 5.

(16) 貳、專業學習社群專業學習社群是以學校為本位，由志同道合的教育夥伴自發性組成，成員抱持著共同的信念、願景或目標，為促進學生獲得更佳的學習成效，透過成員之間的省思對話、探索學習、協同合作及分享討論等方式，共同進行探究和解決問題。(林劭仁，2006；林思伶、蔡進雄，2005) 本研究所指的專業學習社群，是以研究者校內教育夥伴自編兒童音樂劇教材與擔任演出示範，並自製成教學影音媒體為目的所組成的專業學習社群-國光國小兒童音樂劇團。. 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究的範圍可從研究對象和研究內容做說明: 一、研究對象的範圍本研究對象以臺中市國光國小參加校內兒童音樂劇團之專業學習社群的成員，包括:教職員工、退休教師、代課教師、愛心志工等。二、研究內容的範圍本研究主要探討臺中市國光國小兒童音樂劇團之專業學習社群形塑的歷程，包括社群所面臨的困境與因應以及社群的未來展望，社群的特徵和成員的教師專業成長，最後提出建議並做為其他學校發展專業學習社群時的參考。貳、研究限制本研究可能存在以下限制，未能完全克服。一、研究者角色上的限制研究者自 96 學年度起至今，一直擔任藝術與人文領域課程中音樂與表演藝術的教師，因此，有機會參與學校藝術與人文領域課程的規劃，對於國光國小. 6.

(17) 兒童音樂劇團的專業學習社群活動，研究者擔任主要編劇、導演以及社群主要領導人之一。所以就本研究而言，研究者本身屬於研究參與者和觀察者，可能在研究時有幾點限制：首先，研究者因擔任主要編劇、導演及社群主要領導人之一，可能使觀察和資料整理時容易失之主觀；其次，研究者參與社群活動的進行並做資料的蒐集，可能因活動時的過於投入而資料蒐集容易有所疏漏不夠完整；其三，觀察現場與訪談時，受訪者可能因為研究者的身分是編劇與導演，涉及較敏感問題時可能有所保留或粉飾，使得訪談資料未能呈現真實原貌。針對上述的限制，在進行研究時為避免研究者參與程度的限制，研究者必須時時檢視、反思研究過程和研究對象提供的資料，並參考文獻和相關研究，研擬訪談大綱，事先與研究對象做好溝通與研究目的之說明，以期使研究對象能提供真實意見呈現事實，並確實掌握研究目的。二、研究方法上的限制本研究方法主要有觀察、訪談及文件蒐集三種方式。就觀察部分，因個案學校專業學習社群的活動，成員有因個人行政業務繁忙、家庭或個人因素，並非每次社群活動都能全員到齊，可能導致資料記錄時部分成員觀察上的遺漏；訪談部分則因為內容多屬於回憶追溯性描述，或是個人知覺與感受性的陳述，這些皆受到受訪者個人特質條件、主觀意識、表達能力等的影響，與實際情形可能略有出入；至於文件蒐集，因歷年來專業學習社群的成員有所變更與消長，追溯過往與現今的文件蒐羅，可能不如預期的完整。針對以上的限制，研究者將根據文獻探討之內容，選擇幾次具有關鍵性及重要性的專業學習社群的活動，加以觀察並完整的做資料記錄和描述；在訪談部分，則儘可能不受限於訪談形式和訪談大綱，訪談過程中得隨時發覺問題並深入探討；文件蒐集時，除了徵得參與專業學習社群成員的同意，取得過往成員的交流文件外，並透過觀察和訪談記錄資料的檢視，找出遺漏與缺失部分並儘可能蒐集相關文件，加以彙整與分析，並與前述所得資料進行三角檢證，期 7.

(18) 以提高研究的真實性。三、研究推論的限制本研究係以臺中市國光國小的兒童音樂劇團形塑專業學習社群為例的個案研究，而各個國民小學的專業學習社群的發展條件，如：學校願景和組織氣氛、行政支援程度、教師專業成長需求和人數、相關人力與社區資源等條件皆不同，而研究中僅對蒐集的資料進行整理和歸納，因此研究結果將存在個別的差異性，不能做普遍性的推論，或能作為其他學校發展專業學習社群的參考和啟示，但不宜做過度的推論。. 8.

(19) 第二章文獻探討本研究目的是瞭解國民小學教師專業學習社群形塑的歷程，探究個案專業學習社群的特徵以及探討參與專業學習社群促進教師專業成長。茲先分析相關文獻，以作為本研究的立論基礎。本章共分四節:第一節，探討藝術與人文課程的內涵；第二節，探討兒童音樂劇之內涵與相關研究；第三節，探討專業學習社群的意涵與形塑歷程；第四節，探討專業學習社群與教師專業成長的關係。. 第一節藝術與人文課程的內涵本節就藝術與人文課程的內涵做探討，研究者參酌國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域(教育部，2008)，以下就藝術與人文的基本理念、課程目標、課程設計、教材編選，分別加以說明。. 壹、基本理念「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶，涵育人文素養的藝術學習課程。」本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。由基本理念來解讀，教師得以從更寬廣的視野來進行教學，並切入藝術教育的核心。換言之，藝術學習需以涵育人文素養為標的，以提高藝術教育的審美價值。教師應以自己的藝術專長教學，酌以審美觀念的統整，透過廣泛而全面的藝術教育，策動學生感官、知覺、情感的藝術創作之基本動力，來帶領學生做全人的關照學習。. 9.

(20) 貳、課程目標一、探索與表現使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。二、審美與理解使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動。三、實踐與應用使每位學生能理解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺，認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與瞭解藝術創作，並能身體力行實踐於生活中。以上自課程目標來解讀，乃是從「做」的角度出發，意即藝術學習必須實際去做：去探索、去創作、去欣賞、去了解、去實踐。因為學生在體驗中得到的經驗是最有價值的，這也是藝術與人文課程在整體教育中最主要的目的。課程目標的另一個重點，乃是「生活」，強調我們的文化與生活當有所連結，要在生活中的議題內找到思考與反省的路(廖順約，2006)。因為思考生活的議題是批判思考的能力，也是生活的價值思辨，是屬於較高層次的審美價值。參、課程設計一、各校應成立「藝術與人文學習領域課程研究小組」，研訂學年課程實施計畫。二、課程可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計教學，或以統整視覺藝術、音樂與表演藝術的學習為原則。三、課程統整可採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設計、行動研究教學設計、獨立研究教學設計等。四、設計課程應協助學生在美感、情緒、心智和身體等方面的發展與成長，促進自我概念、關懷生命、發展藝術與文化的理解，實踐藝術於生活中。五、應兼顧微觀與宏觀，強調養成欣賞與鑑賞能力，幫助學生溝通觀念和 10.

(21) 表達情感，鼓勵發展藝術語彙，建立美感觀念，養成審美與展現藝術的能力。六、藝術課程與教學應適度融入海洋教育、本土教育、生命教育、環境美育等各種議題，並鼓勵運用媒體教育的資訊科技。由以上課程設計中得知，無論是視覺藝術、音樂、表演藝術或其他藝術，從審美的觀點都有相同的價值，而不同的藝術形式，在學習上具有統整的可能，也有互補的作用。教師提供小朋友經歷藝術的經驗是必要的過程，而教師扮演的角色應該是一個專業輔導者，應不斷刺激他們擁有自己的思考，採取創作的觀點，當他們有所求助時，適時提供解決的參考意見(廖順約，2006)。因小孩和大人的眼光、標準不同，由小孩自身對世界的理解來解讀訊息是相當重要的，任何以大人角度出發的指導動作，都可能扭曲學生原本的想法，甚至扼殺創意的萌發。. 肆、教材編選一、須依據國民中小學課程綱要總綱、本學習領域之課程基本理念、課程目標、分段能力指標、教材內容、教學評量、實施要點等重點。二、宜考量各地區學生的藝術基本能力、需要、興趣、生活經驗、各校人力與物力資源及本土文化特色等條件。三、應把握啟發各階段學生藝術美感教育的特質，配合教學策略，讓學生能獲得美學的概念和系統化的藝術學習。四、教材組織宜注意各階段藝術形式的個別特質，尤其基本概念、藝術與社會文化、藝術與生活環境連貫性的統整，應由具備本學習領域藝術專長教師指導學生學習。五、教材分量須切實配合教學目標和時數。分量的多寡，可依探究的深入程度、涉及的問題範圍、學習活動的方式調整。六、教材內容之分析、策略、流程，要具備可行性和實用性，各校教師可自編或慎選教材及規劃精進教材。. 11.

(22) 從教材編選中解讀，教師得以有專業自主權來自編或選擇教材。因九年一貫課程改革的終極目標，是希望教育出適應未來社會的下一代國民，在不斷國際化的洪流中，使這些未來的主人翁能擁有與國際接軌的競爭力。教師面對這樣的教育變革，對於自身的角色應當重新檢視並調整，因此，在這一波教育改革中，強調教師除了扮演「設計者」和「執行者」，還得扮演課程的「評鑑者」和「研究者」，以提升教材品質。. 自從九年一貫課程將表演藝術與視覺藝術、音樂統整為「藝術與人文學習領域」的課程內容後，其教學活動便強調肢體和聲音的表達及運用，希望透過遊戲、模仿、創作、討論、比賽、展演和欣賞，展現知識、創作和實用的成效。在所有學科之中，藝術具有整合課程的功能，因為藝術它有自己的語言，以不同的智慧之形式傳達無可言喻的訊息，許多教育人士相信，經由藝術表現可以傳遞人類思想、感情，透露其所處地區之文化背景以及個人的創作理念。所以藝術與人文課程能夠促進與結合其他學科和領域的學習。本研究中的教師自編兒童音樂劇教材，皆極力要求能符合九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域的課程內涵，分述如下：一、就基本理念而言本研究的教師自編兒童音樂劇教材，乃根據九年一貫課程綱要中藝術與人文學習領域的基本理念為教材設計的基礎，期望能夠策動學生感官、知覺、情感上的「有感」動力。二、就課程目標而言本研究的教師自編兒童音樂劇教材，能配合課程目標，讓學生從做中學的行動參與經驗裡，加以思辨生活的議題，藉由思考與反省，培養個體的審美價值觀。三、就課程設計而言本研究的教師自編兒童音樂劇教材，皆本著課程設計的原則，協助學生促進自我概念、關懷生命、溝通觀念和表達情感，且適度融入本土教育、生命教育、環境美育等議題。 12.

(23) 四、就教材編選而言本研究的教師自編兒童音樂劇教材，乃依據教材編選原則，考量學生興趣、生活經驗及本土文化特色等條件，讓教材分量、內容、策略及流程均具備可行性和實用性。. 總之，教師自編教材可說確實發揮了教師的專業自主權。而本研究的教師自編兒童音樂劇教材，則完全符應了九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域的課程內涵，秉持「以學生為主體，以生活經驗為重心」的課程設計原則，以期培養現代國民所需的基本能力。當學生在經歷了兒童音樂劇的學習，日後在觀賞藝術創作、電視電影或戲劇表演時，就能感受到音樂與畫面，音樂與人物、角色造型、音樂與動作、音樂與文字文件中的情境關係，進而從日常生活其他多媒體的學習素材中，得以提升人文素養與生活品質。. 第二節兒童音樂劇之內涵與相關研究本節針對兒童音樂劇的內涵、兒童音樂劇的特質、兒童音樂劇的功能、兒童音樂劇與多元智能、兒童音樂劇於藝術與人文領域的課程統整，以及兒童音樂劇教學的相關研究做一番探討。. 壹、兒童音樂劇的內涵音樂劇（Musical），又稱為歌舞劇，是音樂、歌曲、舞蹈和對白結合的一種戲劇表演，擅於以音樂和舞蹈表達人物的情感、故事的發展和戲劇的衝突，劇中以幽默、諷刺、感傷、憤怒作為動人的組成部分，以劇情本身通過演員的語言、音樂、舞蹈和動作以及固定的演繹方式傳達給觀衆(張瑩瑩，2010)。音樂劇乃從傳統的歌劇衍展出來，是集「歌」、「舞」、「劇」於一身的表演藝術形式，它能隨著時代的不同，而加入了屬於那個時代背景的流行元素 13.

(24) 及特有的現象；雖然它隨著時代流行在演進，不停地在內容或形式上蛻變更新，但不論音樂劇呈現了多少種風貌，必定包含了「歌唱」、「舞蹈」、「戲劇」三大元素(慕羽，2002)。兒童音樂劇是屬於音樂劇的分枝，也涵蓋在兒童戲劇的範疇內，更是一種多元的表演藝術，且兒童音樂劇結合故事、美勞、聲音、音樂、角色扮演等的融合展現，教師若能適宜的運用、活潑的指導，可以引起兒童高度的學習興趣，而且唯有戲劇，兒童可以訴諸視覺、聽覺，只須透過些微的心智，即可直覺感受其內容的撼動。因此，兒童戲劇、兒童音樂劇對兒童能發生直接的影響(孫澈， 1996)。. 本研究的兒童音樂劇團的自編教材，即根據兒童音樂劇的內涵加以創作編寫，當中含有詞曲歌唱及配樂、戲劇劇本及對白、舞蹈創編之組成元素，並且指導學生以小組合作形式來學習兒童音樂劇，期望啟發學生視覺、聽覺、肢體上以活潑的面貌，提高學生學習藝術與人文課程的興趣。. 貳、兒童音樂劇的特質兒童音樂劇是為兒童所編寫、演出的戲劇，故其特質是以「兒童」為主體，在表現上應該善用兒童的思考、想像、語言、情感、經驗，透過戲劇的手法呈現，以增進兒童的知識、陶冶兒童的美感、堅定兒童的意志、充實兒童的生活、引導兒童向上。因此，鄭啟宏（2002）對於兒童戲劇的特質界定如下: 一、內容性兒童戲劇在內容性的特質，首先來自於題材。兒童戲劇的題材通常來自於故事，包括：神話、童話、寓言、歷史故事、民間故事，或是以兒童生活為中心的原創劇本。在題材的編寫上，需特別注意到故事的完整性，戲劇內容的適切性，並融入趣味性、創意性、教育性、藝術性，以達到寓教於樂的目的。 14.

(25) 二、多元性兒童戲劇除了提供娛樂、教育、社會、藝術的多元功能，還得考慮到兒童「好動性」及「可塑性」的特質。因此，在戲劇表演過程中，會設計更多的喜感表演，並加強演員與兒童的互動關係，使兒童能真正享受到欣賞和參與的快樂。此外，在戲劇內容中，也會加入更多教育性、社會性、藝術性等的多元設計，讓兒童在觀賞過程中，得以潛移默化，達到知識、技能、情意等多方面的啟發。三、行動性戲劇的行動包含了語言與動作兩部分。一般而言，兒童的戲劇語言具備了生活化、形象化、個性化、抒情性、趣味性、文學性等特質。此外，也會加入部分兒童熟悉的唸謠、童謠、數來寶、相聲等，以獲得兒童的認同與喜愛。在兒童戲劇動作的特質上，則在肢體表達上的誇張、逗趣，再加入喜、怒、哀、樂等象徵性的動作，並結合舞蹈的美感性，以吸引兒童的目光。四、舞台效果佈景、人物造型、服裝、道具、燈光、音響等都屬於舞台效果的一部份。兒童戲劇在這方面的呈現，屬於佈景則會特別強調色彩的鮮明，並使用大型的物件來裝飾；至於服裝、造型則多採用可愛活潑的樣式設計，道具也會誇張的做特殊效果的呈現，以期讓兒童的視覺焦點能專注於舞台上；在音響及音效上也會配合劇情發展強調特殊效果，以吸引兒童聽覺的注意力。本研究的兒童音樂劇團的教材，皆運用兒童的思考、想像、語言、情感、經驗，以兒童的觀點切入敘事，研究者在編寫時都盡量符合了兒童戲劇的特質，分述如下：一、內容性研究者的自編兒童音樂劇教材，大多是以兒童生活為中心的原創劇本(2008 麻雀的狗皮藥膏、2009當自己最好、2010快樂森林)，或佐以傳說故事(2012飛 15.

(26) 吧紅嘴黑鵯)，融入想像、創意與趣味，以期達到寓教於樂的目的。二、多元性研究者因考慮兒童的好動之特質，在兒童音樂劇教材的劇情安排上都非常緊湊，全劇濃縮在三十到四十分之間，使其在課堂上有學習及演出的可行性，劇中也設計許多喜感表演、教育性議題，希望能有知、情、意的潛移默化之功能。三、行動性本研究的兒童音樂劇教材在戲劇動作上，均以誇張、逗趣的表達方式吸引兒童目光，並且加入各類語言藝術之形式，如兒童感興趣的數來寶(2008麻雀的狗皮藥膏)、RAP(2009當自己最好)、閩南語相聲-答喙鼓(2010快樂森林)、布農族祈禱語(2012飛吧紅嘴黑鵯)。四、舞台效果研究者在服裝造型上多採用色彩鮮明的設計(2008麻雀的狗皮藥膏、2009當自己最好)，道具特別大型而誇張(2009當自己最好、2010快樂森林)並加入特殊音效(2009當自己最好、2010快樂森林、2012飛吧紅嘴黑鵯)，希望讓兒童的專注焦點能在舞台的演出上。. 參、兒童音樂劇的功能兒童戲劇不僅深受兒童所喜愛，且在教育上具有多種的功能，而它最重要的功能是具有不說教的教育性效果。所以，兒童音樂劇除了娛樂與藝術的價值外，更重要的是在教育上的價值。以下分別舉述於兒童戲劇、藝術教育及劇場實務等方面的學者及專家所提出兒童音樂劇的功能如下：一、在創作和研究方面涵蓋建築、藝術、創造力教育、兒童戲劇等多元領域的胡寶林(1994)認為兒童戲劇可以產生以下的教育功能：. 16.

(27) (一) 自我肯定與實現從事有創造性的戲劇活動，兒童可以逐漸認識自己，肯定自我產生自信，其行為較能適應外在世界。 (二) 意志與壓力的調節有些兒童表面似有強烈的意志，但在面臨重大事件時，卻無法克服外在的壓力，藉由戲劇使兒童將自我投入戲劇角色中，可以讓肌肉和神經同時獲得鬆弛釋放。 (三) 適應環境與社會角色兒童的角色扮演，等同於學習將來現實生活中可能扮演的角色，透過戲劇的情節與衝突，他們能學習思考自己及周圍世界的問題。 (四) 團體的參與及合作戲劇活動的發展與排練，需要成員的積極參與，為了整體的效果，兒童往往要學習放棄己見互讓合作。 (五) 自我操縱與表現兒童在戲劇活動中要集中注意力，也需要學會很多抽象的動作表現，無形中豐富了自身肢體的語言，在生活中的言行舉止與談吐應對，則更能繪聲繪影而顯得多彩多姿。. 二、陳信茂(1985)則指出，優良的兒童戲劇必能對兒童發生優良的影響，這便是兒童戲劇的功能。茲說明如下： (一) 陶冶情感兒童戲劇具有豐富的感情元素，因其不僅益人以智慧，而猶能益人以高尚之感情、道德、與情操。 (二). 啟發思想. 兒童戲劇對兒童思想上的新問題、新境況不斷的拋與，且戲劇取材範圍往 17.

(28) 往廣闊而豐富、新穎又獨特，有助於啟迪兒童的思考能力。 (三). 培養品德. 兒童戲劇能幫助兒童了解生活的意義，適應社會的需要，且能增進兒童判斷是非、辨別善惡的能力，進而達成培養兒童優良的品德。 (四). 增進知識. 兒童戲劇適合兒童心智，因此兒童喜歡欣賞，兒童從戲劇中獲得各方面的知識是非常豐富的，例如：歷史、地理、文化及藝術、生活常識等。 (五). 拓展想像. 兒童戲劇可以拓展兒童各種想像力，亦可給予兒童創意之正當啟發，使之趨於正軌而不致於流於「空想」。 (六). 激發興趣. 興趣為學習的最主要基礎。兒童戲劇內容充滿了曲折有趣的故事、語言活潑生動，能激發兒童興趣，改變學習態度。 (七). 加強能力. 兒童日常生活有關的能力，如：閱讀、記憶、理解、觀察、欣賞、思考、鑑別、判斷、研究、發表能力等，透過兒童戲劇的欣賞與學習，可以有所幫助與提升。 (八). 發展人格. 兒童戲劇可以促進兒童的人格發展，舉凡如：一個人的思想、態度、習慣、情操、智慧、理想等，均能得以改變而產生影響。. 三、簡紅珠(1987)針對促進兒童發展的觀察，提出戲劇對兒童的教育功能，由以下加以說明： (一) 培養兒童的想像力要用動作表達所欲傳達的意念，兒童會運用想像力，創造出許多代表真實 18.

(29) 情況的象徵性事物與動作。 (二) 增進兒童語言的發展兒童語言的發展奠基於想像，而想像又源於兒童身體動作與社會互動的經驗。兒童戲劇結合這兩種經驗，因而對兒童語言的發展有很大的增進效果。 (三) 促進兒童的社會性發展在戲劇活動中，兒童學會了分享、協調、分配與互助合作的團隊精神，若當扮演的角色是家庭或社區成員時，更可以啟發兒童的社會意識。 (四) 兒童得以表達負面的情感人類的心理防禦機制在兒童時期尚在發展中，因此，兒童沒有一套完全的防禦機轉來處理外來刺激所給予他們的挫折與壓迫。戲劇表演提供了機會讓兒童表達他們被壓抑且不敢公然表露的情感。. 四、任教於台北市教大附小也是牛骨兒童劇團劇長、北市教師教育劇坊的指導老師廖順約(2006)在實際教學經驗中，則認為戲劇的對學生的教育功能是: (一) 戲劇提供學生一扇表達情緒、思想和夢想的窗口。 (二) 戲劇能刺激學生解決問題的創意能力，培養個人挑戰對所處世界的感知能力。 (三) 學生透過戲劇的角色扮演成為另一個人，在角色中解決問題、表達不同的情緒經驗、表現自己的想法，甚至完成個人的夢想。 (四) 透過戲劇學生可從另一個人的文化或歷史觀點來經歷世界，而且在這過程中是安全的。. 本研究的自編兒童音樂劇教材，是希望透過教材的學習，能帶給學生在教育上的功能與價值，研究者分別自學生的知識、技能、情意三方面加以敘述： 19.

(30) (一) 知識方面希望透過兒童音樂劇的學習，學生能習得語言的發展、歷史、文化、生活常識、理解、記憶、欣賞及發表等能力，拓展其視野與生活閱歷，啟發兒童想像及思考能力。 (二) 技能方面希望藉由兒童音樂劇的學習，習得「歌唱」、「舞蹈」、「戲劇」的技能；在劇情的衝突中培養思考及問題解決的技能，並且在角色扮演與他人互動時，增進人際關係的社會互動技能。 (三) 情意方面希望經由兒童音樂劇的學習，激發學習的動機與興趣，並因此能認識自己、產生自信、積極協調合作的態度，培養是非道德情操的判斷力、對所處世界的感知能力，透過角色扮演宣洩負面情緒、紓解壓力，促進人格發展。. 肆、兒童音樂劇與多元智能美國哈佛大學心理學教授Howard Gardner將智能（intelligences）定義為「在某種文化情境之價值標準下，個體解決問題及創造產品的能力」。他將智能視為處理訊息的一種身心潛力（biopsychological potential），亦即在某種文化情境下能主動解決問題或創造具文化價值的產品，此對智能的定義，重在個人的主動性及文化價值（引自王為國，2000）。Gardner也認為認識並培養各式各樣的智能對人類而言是極為重要的，因理解到每個人均擁有不同形式的智能所結合的智慧，得以使我們更能處理在世上所面臨的問題(李平譯，1997)。 Gardner 認為過去我們對於智能的定義太過於狹窄，在他1983 年心智的架構（Frames of Mind）一書中，提出人類至少有七種智能的存在，1995 年Gardner 再提出並承認第八項智能，分別是：語文智能、邏輯-數學智能、空間智能、肢體-運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能，以上這八項智 20.

(31) 能即被稱為「多元知能論」。這八種智能代表每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來，且每個人都具備所有八項智能，而大多數人的智能均可以發展到適當的水準，智能通常以複雜之方式統合運作，而每項智能都有多種表現方法。以下就分別介紹這八種智能的意義(王為國，2000；李平譯，1997): 一、語文智能能有效的運用口頭語言或書寫文字的能力；對聲音、結構、意義文字及語言具敏感性。語文智能強的人，他們喜歡玩文字遊戲，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學習時是用語言及文字來思考。二、邏輯-數學智能能有效的運用數字和推理的能力；對邏輯或數字敏感並能分辨，且能處理一長串的推理。邏輯數學智能強的人，他們喜歡尋找事物的規律及邏輯順序，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學習時是靠推理來思考。三、空間智能能準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，他們喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲，喜歡想像、設計及隨手塗鴉。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考。四、肢體-運作智能善於運用整個身體來表達想法和感覺，能運用雙手靈巧地生產或改造事物。肢體-運作智能強的人能控制身體動作及靈巧處理事物，很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品，與人談話時常有手. 21.

(32) 勢或其他的肢體語言。這一類的兒童在學習時是透過身體感覺來思考。五、音樂智能能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；對節奏、音調、旋律或音色具敏感性。音樂智能強的人能創作、欣賞並理解音樂的表達形式。這一類的兒童在學習時是透過節奏旋律來思考。六、人際智能能覺察並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；對臉部表情、聲音和動作具敏感性，能辨別不同人際關係的暗示，並適切的回應他人的情緒、脾氣、動機和期望。人際智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，遭遇問題時比較願意找別人幫忙，在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者。這一類的兒童靠他人的回饋來思考。七、內省智能有自知之明，並據此做出適當行為的能力；對自己相當了解，能意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，具自律、自知和自尊的能力。內省智能強的人常試圖由各種的回饋管道中瞭解自己的優缺點，喜歡獨處，經常靜思以規劃自己的人生目標。這一類的兒童以深入自我的方式來思考。八、自然探索智能了解自然環境，並能融入與之和諧相處的能力，對自然界之生態、動植物有敏銳的察覺、辨識能力，且能作分類的活動。自然探索智能強的人在生物科學上的表現較為突出，喜歡在在大自然中工作，探索生活中的事物，學習有關動植物及自然事件。這一類的兒童以自然生態運作的模式來思考。藝術是不同的智能形式、多元的認知方式，是一種獨特且重要的「識取能力」(郭楨祥，1999)。因此，哈佛大學零方案(Harvard’s Project Zero)即把研究焦點放在藝術教育，認為藝術是一種認知的行為，藝術學習能增強對其他學科的學習、提供對事物的洞察力、提高學生學習意願、激發學生創造力、認 22.

(33) 識並了解自我，因此，藝術是不同的智能形式，能幫助學生培養各方面的能力(黃寶靚，1999)。所以在多元智能的觀點下，老師應該用更新的觀點看待學生的智能，並且積極在教學上尋求突破，讓每一個學生可以依照自己特長的智能，獲得有知覺的知識。由於兒童戲劇、兒童音樂劇的學習，不只運用一種教學方式或者較為傳統的灌輸教育，所以其對兒童的成長與心智發展是有幫助的(林玫君編譯， 1994)。張曉華(2000)指出戲劇是一種時空兼具的綜合藝術。戲劇教學的目標包含了「探索與創作」、「審美與思辨」、「文化與理解」三大目標主軸，讓學生能夠學習掌握人本身，透過肢體、語言來傳達思想、感情與創意，發揮想像力並養成合作精神，透過戲劇學習開發個人之內在與外在的世界，而戲劇教育的目標正符合了多元智力在本質上的需要；且從多元智能理論中可以知道，戲劇教學是可以安排並啟發學生八項智能的學習活動，也就是教師可以透過兒童音樂劇教學中多元的學習管道，讓兒童的智能獲得不同的發揮，並能獲得肯定與自信。總而言之，多元智能的理論，提示了教師在安排教學活動時要盡可能兼顧八種智能的學習內容，運用多樣化的教學方法，提供有利於八種智能發展的學習情境，讓每個人的八種潛能都有獲得充分發展的機會。. 本研究的自編兒童音樂劇教材，是希望讓學生有機會利用各種智能來統整學習的內容，就教學活動的過程中，盡量讓多元智能以複合式的組織與呈現並能重新激發與整合。以下分析舉述： 1. 安排角色、編配出場人次：運用「邏輯―數學智能」與「人際智能」。 2. 朗讀劇本、角色對話、聲音表情展現：運用「語言智能」與「自然探索智能」。 3. 戲劇排練、角色模擬、歌曲演唱、舞蹈動作：運用「肢體―運作智能」、「人 23.

(34) 際智能」、「內省智能」、「空間智能」、「語言智能」與「音樂智能」。 4. 分組合作學習、協調溝通、接受評論與建議以修正自我的表演：運用「人際智能」、「語言智能」與「內省智能」。 5. 服裝造型、布景、道具設計與製作：運用「空間智能」、「邏輯―數學智能」、「人際智能」與「肢體―運作智能」。 6. 正式演出與演出後回饋檢討：運用「語言智能」、「音樂智能」、「肢體― 運作智能」、「邏輯―數學智能」、「空間智能」、「自然探索智能」、「人際智能」與「內省智能」。. 兒童音樂劇教學提供了引導學生發展多元面向的另一個機會，也提供了兒童多元化的學習管道，是開發兒童多元智能的極佳學習方式。換言之，兒童音樂劇教學活動是一種需要融合各種能力與學習領域的教學，所以它是開發兒童多元智能最好的教學活動之一；而學校教育理應當安排多元智能的環境和學習管道，讓學生發揮他們的智能。. 伍、兒童音樂劇於藝術與人文領域的課程統整課程統整是指一種課程設計的型態，是九年一貫課程的主要議題，也是新課程改革與發展的特色；此種課程設計型態是將相關的知識、經驗組織在一起，使各部分的知識、經驗緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義，達到更佳的學習效果(教育部，2000)。亦即課程統整能對學生學習內容，加以有效的組織與連結，打破現有的學科內容、界線，讓學生獲得較為深入與完整的知識。廣義的課程統整，應包括四個層面，即(黃政傑，1997；歐用生，1999)：一、經驗的統整強調經驗與知識有意義的統整，課程中所提供的知識，不應只停留在知識. 24.

(35) 本身，應該讓知識與學生的經驗結合，使其能應用知識，促進靈活運用能力、經驗、興趣與需要，來建構有意義的結構而促進其成長。二、社會的統整強調課程要以個人或社會爭論為核心，由師生共同合作、設計與實施於民主教室之中，學校和社區生活是統整的。去除學科的限制以統整社會經驗，使課程知識為學生易於接受，內容和活動與社會關連，能培養學生適應生活的能力，認識及練習解決社會問題。三、知識的統整統整是知識的組織和使用的一種理論，透過課程的實施，將知識脈絡化，更能與學習者的生活經驗密切的結合。課程的組織，能排除不必要的界線，讓知識間的關係更為清晰明瞭，而作有意義的結合。四、課程的統整視統整為一種特殊的課程設計，課程的統整需顧及學習者個人的經驗、社會的關注與知識的應用，將前述之經驗的、社會的、知識的三個層面，作適當的組織，使知識應用到具有個人意義和社會意義的問題上，在這些問題的脈絡中，知識被重新定位，學科領域的界線被消除，知識的範圍和順序依師生合作的主題和問題而產生。. 藝術統整課程是藝術課程設計或課程組織的一種方式，在設計理念上是將單科或分科的學習內容與藝術教學連結起來，使其成為有意義的藝術統整課程 (徐秀菊，2002)。根據九年一貫課程藝術與人文學習領域的實施要點，課程設計強調打破學習領域界線，彈性調整學科及教學時數，實施大單元或主題統整式教學，課程設計原則以學習「主題」，統整視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以及其他學習領域。因此，藝術與人文之課程統整，應以學科知識、學生經驗、社會生活的統整為基本原則，而其統整課程設計方式，主要可歸納為兩種(陳瓊花，2001)：. 25.

(36) 一、以學科為本位之統整 (一)單科的統整是一種科內的統整。按照每一學科的學習內容作有意義的統整，以傳統分科教學為基礎，將相關的知識類化統整，具有新舊課程設計漸進或過渡的銜接功能。 (二)跨科的統整統整的學科，橫跨兩個或以上者，強調領域內以一學科為核心，結合二者或更多的學科的課程設計，可以說是複科統整或領域內的課程統整。 (三)科際的統整若以某一主題或事件，或問題為中心，結組不同學習領域，各科地位相同，不以某一科或某一領域為主的統整，也可以稱為多科統整，或跨領域主題軸的統整。二、以學習者為本位的統整即從學習者、課程、及大環境的關係出發，強調自我瞭解之己我課程統整；強調自我與課程之間的關係的己課課程統；強調自我課程以及所處大小世界之己世課程統整 (黃譯瑩，1999)。以學習者為核心，涉及學生的經驗、意識、能力、興趣、需要等層面，作為課程設計、教材編選組織的銜接性、深度、廣度作考量的課程統整。教師在課程設計上的統整，一般係指科目之間、科目與活動之間，學校課程與校外生活之間的連繫與配合統整；在教學上的統整應指將具有關連的學科內涵，進行完整化或更新組合而成的一種特定設計，而課程設計者必需決定如何去劃分學習內容，如何組合內容，如何保持其間密切的關連性。因此，每位任課教師皆應放下本科的本位主義，協同合作，研習相關領域的內涵，採行具科際關連性的統整教學。張曉華(2000)認為「藝術與人文」統整課程中，表演藝術可適用下列三種模式進行： (一)單科統整在單一科目中，單元與單元概念與價值之間加以連結。 26.

(37) (二)複科統整將具有共同學科屬性、形態、結構或相關聯的科目加以統整的架構。 (三) 科際統整連結不同學科之語言、觀點，針對共同主題、事件、問題、經驗加以整合。. 「表演藝術」首次納入在國家課程「國民教育九年一貫課程綱要」的藝術與人文領域新課程範圍之內，創新了我國國民義務教育史的紀錄。由於表演藝術的核心部份為「戲劇」，而戲劇是「完全以兒童為中心」，運用了兒童既有的知識、理解力、興趣和語言，並朝著這些領域的發展進行延伸，因此戲劇可以強化孩童在每個領域的學習，是一種綜合藝術，在形式與內容上均能融合各種要素，除了有表演的本質教學之外，還能整合音樂與視覺藝術的學習，作為統整教學所用。. 總括而論，兒童音樂劇是隸屬於戲劇的一支，更是一門結合了戲劇、音樂、舞蹈、語言、動作、佈景、造型、燈光等的綜合藝術，正好將音樂、視覺藝術、表演藝術三者做了統整，具有教育性、娛樂性、創造性、行動性、舞台視覺的特質，可說是藝術與人文領域課程的最佳呈現方式，不止是統整了藝術與人文課程，也提供了學生探索與表現、審美與理解、實踐與應用的機會。. 陸、兒童音樂劇教學的相關研究國內與兒童音樂劇教學相關之研究，篇幅並不多，研究者蒐羅國內相關的博碩士論文(2006-2010)，並查閱近年(1985-2010)國外與兒童音樂劇教學相關之博碩士論文，加以整理歸納其研究結果，以下分別就實施成效和實施困境兩方面加以說明:. 27.

(38) 一、實施成效方面 (一)兒童能力上 1. 兒童音樂劇教學可以增進學生音感、歌唱、演奏、欣賞能力，有助於提升學童學習音樂藝術的興趣及對音樂的敏銳度、音樂理解及音樂成就，也發展了兒童藝術表現的技巧、激發學童音樂創作的潛能(李雪禎，2006；李惠瑄，2007；Rajan,2010；Roberts,2007；Smith,2008)。 2. 兒童音樂劇是自我發現的旅程，能培養兒童認識自己、表達自己、改善自我概念、提升自己公眾的口語表達能力(Roberts,2007；Stokes, 2010；Tucker,2009)。 3. 兒童音樂劇教學使兒童的想像及聰明才智和創造力被激發出來，學習更主動而有效果(李雪禎，2006；黃美娟，2008；詹千慧，2010；鍾佳蓉，2007；Binnema,1996)。 4. 兒童音樂劇教學讓學童記憶力增加、提升專注力、學習更有效率，提升了學生的學習成就(李惠瑄，2007；黃美娟，2008；楊淑珍，2010；詹千慧，2010；鍾佳蓉，2007)。 (二) 兒童態度上 1. 兒童音樂劇教學讓學生覺得上課變得有趣、活潑，能讓學生快樂學習(楊淑珍，2010；詹千慧，2010)。 2. 兒童音樂劇教學能培養學童分工合作、獨立思考與解決問題的能力，且能培養學生社會投入、高度的責任感和紀律(楊淑珍，2010； Ogden,2008)。 3. 兒童音樂劇教學能發揮學童專長，不但學生注意力和信心增加，且能建立自信心與成就感(詹千慧，2010；Stokes,2010)。小學能參加音樂劇，對個人生命具有悠久而深厚的影響(Ogden,2008)。 4. 兒童音樂劇教學能累積審美經驗，培養學童生活藝術與人文素養(李雪 28.

(39) 禎，2006；鍾佳蓉，2007)。 5. 兒童音樂劇教學能穩定學童的幸福感和滿足感，降低生活和人際焦慮感，並幫助學童獲得有意義的友誼，使學生人際關係更為擴展(李雪禎， 2006；鍾佳蓉，2007；Rajan,2010；Roberts,2007)。 (三) 教師教學改變上 1. 兒童音樂劇可說是一個有趣而有效的教學工具，因為豐富的音樂劇素材很適合用於小學，由其是高年級學童(Gray,1985；Tucker,2009)。 2. 兒童音樂劇教學是一種整合的教學方式，以兒童音樂劇為教學方案策略，編寫「藝術與人文」課程有助於課程統整(黃美娟，2008；楊淑珍，2010)。 3. 音樂劇是一門跨領域的學科，是一個獨特而有效的藝術教育形式，在美國已經是基礎教育的一部份(Binnema,1996；Gray,1985；Roberts, 2007)。 4. 兒童音樂劇教學，有助於促進學校內師生的合作精神，對學生和老師均分別受益，教師工作態度更積極，教學動機也得到優質的強化，且師生能滿足和享受在音樂劇中的工作成就(Binnema,1996；Davey, 2010)。二、實施困境方面 1. 教師認為兒童音樂劇運用在藝術與人文學習領域是可行的，但多數教師認為在實施上具有困難(李惠瑄，2007)。 2. 國內目前運用兒童音樂劇在藝術與人文學習領域中的教師並不普遍，且具備此專業背景的藝術與人文教師也佔極為少數(李雪禎，2006)。 3. 教師以兒童音樂劇教學，常面臨的困境是：編寫劇本、教學時間、角色分配和學生練習不足的問題(楊淑珍，2010)。 4. 兒童音樂劇教學時，教師要克服的問題是學校行政支援、學校經費和 29.

(40) 學校活動等因素(楊淑珍，2010)。 5. 目前國外小學中有關兒童音樂劇跨領域學科的教學研究數量很少 (Roberts,2007)。由以上文獻得知，兒童音樂劇在美國已經是基礎教育的一部份，而且已經行之有年，它豐富的素材是一個有趣而有效的教學工具，很適合用於小學高年級學童；此外，還能強化教師教學動機，使工作態度更積級；學生在兒童音樂劇的學習下，不論是個人創造力、想像力、專注力、記憶力、肢體表情動作、甚至於責任感、紀律、團隊合作精神、獨立思考與解決問題的能力、自我認知、自信心、人際關係、審美經驗等，都有所進步與成效。兒童音樂劇「小而美、小而巧」的特性，不但易於在校園推動，且能與九年一貫課程相結合，讓藝術生態從學校紮根，來培養兒童鑑賞及表演能力；唯獨目前極缺乏表演藝術相關師資與編寫兒童音樂劇教材等之困境，是有待克服與解決的，因此目前國內運用兒童音樂劇在藝術與人文學習領域中的教學並不普遍，且國內外相關教學研究數量也很少，這是一個值得我們努力耕耘的領域。總括而論，兒童音樂劇是屬於兒童戲劇的一種表演方式，它是結合了音樂、戲劇、舞蹈、美術的一種「綜合藝術」，其主要表演者、欣賞者是兒童；兒童音樂劇具備了兒童戲劇的特質與功能，因為本身包含了文學、音樂、美術、表演藝術等，所以在藝術層面的表現上，是其他單一藝術所無法媲美的。因此，兒童音樂劇可以提供藝術上多層面的學習，亦能在兒童演出、欣賞的同時，發揮潛移默化的功能。. 本研究的兒童音樂劇團的自編教材，為達到九年一貫的課程目標，秉持「以學生為主體，以生活經驗為重心」的課程設計原則，以期培養現代國民所需的基本能力。當學生在經歷了兒童音樂劇的學習，日後在觀賞藝術創作、電視電影或戲劇表演時，就能感受到音樂與畫面、音樂與人物、角色造型、音樂與動 30.

(41) 作、音樂與文字、文件中的情境關係，進而從日常生活其他多媒體的學習素材中，得以提升人文素養與生活品質。. 第三節專業學習社群的意涵與形塑歷程本節就專業學習社群的意涵與形塑歷程做探討，旨在了解專業學習社群的意義與特徵、價值與功能、組織與運作模式、社群發展階段與成效評估等。. 壹、專業學習社群的意涵在知識遽增的現代，教師已較難獨自收納所有新知來轉化成教學活動，因此凝聚教師形成學習社群，協同合作來增進彼此的專業，已成為當今增進教師專業成長的重要途徑之一(張德銳、王淑珍，2010)。因此，專業學習社群（PLC）可定義為一所學校的專業人士（行政人員和教師），在組織中不斷尋求和交流學習，以增加學生學習的成效(Leo,2000)。換言之，在學校改進教育的建議下，專業學習社群可說提供了教育工作者應付外部壓力及滿足學生學習的需要和經驗的一個機會(Skytt,2003)。以下加以闡述專業學習社群的意義、特徵，並分析專業學習社群的價值與功能，期能對於專業學習社群有所掌握和瞭解。一、專業學習社群之意義專業學習社群就字面上的意思來看，社群(community)是kom 與moin 兩個印歐語系的字根，前者的意思是指「每一個人」，而後者的意思則是「交換」，合在一起有「共同分享」的概念(蔡進雄，2003)。專業學習社群中，成員具有共同的目標、願景與任務，在社群中透過集體的探索與合作來學習，並且在學習與成長的過程中，將社群的目標與願景付諸實踐(DuFour & Eaker,1998)。林思伶、蔡進雄 (2005)認為學習社群係指一群人對所屬團體具有歸屬感及. 31.

(42) 認同感，且具有共同的目標和價值，透過平等對話和分享討論的學習方式，以提升專業知能，最後能促進組織目標的達成。林劭仁(2006)也提出專業學習社群中，成員具有共同的願景，透過成員共同合作與學習，將自身想法付諸於真實的行動之中。換言之，專業學習社群成員能在社群中持續學習與改進，在一定程度上，成員彼此提供很大的支持與合作，而且有很明顯的超重比例是由成員之間的協作文化而促成(Song,2007)。根據上述得知，專業學習社群是由一群專業工作者所組成之學習與成長的團體，其強調「合作、分享與支持」的概念，成員之間對專業有共同的信念、願景或目標，透過成員之間的省思對話、探索學習、協同合作及分享討論等方式，以促進服務對象之最大福祉，提升學習的成效或專業效能的極大化，並精進自身的專業素養。二、專業學習社群之特徵專業學習社群的主要特徵為共享和支持的領導、共同的價值觀和願景、集體學習和應用學習、支持條件並分享個人實踐(Leo ,2000)；而教師專業學習社群的運作之前提是改善學生學習，社群運作成效的關鍵，在於教育工作者須持續不斷的專業成長與學習，其具有不同於一般團體的特徵如下(教育部，2009)： (一) 共同願景、價值觀與目標建立共同願景、價值觀與目標，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離「關注學生的學習」。 (二) 協同合作：聚焦於學習教師專業學習社群的基本結構，是組成具有共同目的之合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活， 32.

(43) 方可培養出教師合作的文化。然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點，「教師專業學習社群」協同合作的目的是專注在學生的學習上。 (三) 共同探究學習傳統以來，教師文化往往侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，且大多脫離日常教學實務。教師專業學習社群則透過相互合作與協助，成員可以藉由專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的「最佳實踐」，比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試後並根據測試結果進行反省與調整，且應用於日常教學實務。教師專業學習社群讓教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。 (四) 分享教學實務傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習社群」把同儕檢視教學檔案、同儕觀課與回饋，視為社群成員進行專業成長與學習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與「同儕互助」的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。然而，同儕教師願意接受教學觀察與回饋，分享成功與失敗經驗，都必須優先建立在社群成員間相互尊重與信任、願意坦誠溝通的基礎上。「同儕觀課與回饋」也要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序，以及共同的教學規準，並由被觀察者決定觀察的重點。 (五) 實踐檢驗：有行動力，從做中學專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從 33.

(44) 做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。 (六)持續改進專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題: 1. 我們共同的目的與願景為何? 2.我們希望達成的目標為何? 3.我們採取的改進策略為何?4.我們評估改進成效的標準為何? (七) 檢視結果專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。. 另外，學者張德銳、王淑珍(2010)也提出專業學習社群具有反省的對話、專注於學生學習、教師同仁的互動、合作，以及共享的價值與標準等特徵。以下依各學者之觀點所提出教師專業學習社群的特徵，加以歸納說明如下(丁文祺，2007；林劭仁，2006；林瑞昌，2006；楊智先，2007；Avila,2011；Leo,2000； Tignor,2008)： (一) 共享價值教師專業學習社群強調共同的願景與價值可讓社群內教師清楚了解社群發展方向，也讓大家擁有共同的目標，凝聚社群的向心力，且社群內也擁有共同的行為標準，來約束教師共同遵守，以維持社群的運作。 (二) 協同合作教師專業學習社群以團隊合作的方式進行學習，在合作的過程中，社群內 34.

(45) 教師透過討論、分享、協作等多種方式，幫助每一位教師成長，並將所學運用於教學現場中。 (三) 分享實務教師專業學習社群透過討論、分享等方式幫助教師在教學實務中得以成長，而教師之間亦能相互關懷、打氣與支持，建立了彼此之間信任融洽的關係。 (四) 省思對話專業學習社群內的教師在彼此互動過程中，對於工作中有困難或疑惑的地方會提出來一起討論，透過解決意見的提供與交換，讓教師進行反省或批判性思考，以獲得解決的方法，藉此專業的對話使教師不斷改善缺點。 (五) 關注學習教師專業學習社群的直接目的雖在發展教師專業，但最終目的則是為了學生的成長與發展，關注學生的學習成效係教師專業學習社群的最關鍵特徵。教師群體的活動如未能聚焦於教師的教以及學生的學，則很難稱得上是專業的社群活動。. 綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。社群成員具有共享的規範和價值、彼此反省的對話、相互合作並重視學生學習、共同投入定期活動與教學實踐等特徵。三、專業學習社群的價值未來最成功的組織將是一個學習型組織，人們得透過學習不斷擴大自己的專業能力；而專業學習社群創造了改革組織的條件，也提供教師在課堂教學的改進之強大的機會(DuFour,1997)。以下分從教師專業發展、學生學習和學校文化等方面，說明發展「教師專業學習社群」的價值(教育部，2009):. 35.