兩所小學：環境教育可以不一樣

本節將就實地到校田野觀察場域中，擇定一南一北兩所學校，分別是大安區 的銘傳國小和金山區的中角國小進行後續章節的研究，探討的是學校環境教育對 於學校教師的意義及推動現況，與教師教學實務面臨的教學困境與相關需求；並 就「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫活動前、中、後各階段所涉及的相關 問題進行討論，以對於對於學校和自然中心環境教育協作所創造的收穫與回饋作 整體性的檢視，據以歸納本方案輔助學校環境教育延伸學習的功能與機會。

一、 學校環境教育的推動現況與實務

目前國內大力推動環境教育，自九十學年度起即實施國中、小九年一貫課程，

並規劃在七大學習領域中以議題融入的方式來實施環境教育活動，因此，環境教 育議題未單獨設立科目，也沒有固定的教學時間和內容，完全視教師依據課程的 安排以及學生學習的需要，來規劃適合學生的教學主題與內容，希望能夠培養學 生學習到帶得走的能力，而非只是背不動的書包。

（一） 城鄉小學，一南一北：銘傳國小與中角國小

在本期田野觀察實際走訪的各所學校當中，為了瞭解學校環境教育的發展現 況以及教師在教學實務上所面臨的困境與相關需求，依照城鄉劃分，擇定兩所小 學作為主要訪談的對象。其一為台北市大安區的「銘傳國小」，與全國第一學府 國立台灣大學比鄰而居，位處南區文教風氣鼎盛的城市樞紐地帶，令本校在各類 教學資源的取得，相對便捷；此外，南港山系綿亙在學校的東南方，也為野生動

141

物從山林穿越水泥叢林，到城市邊緣活動提供了遷移的路線，因而銘傳國小作為 城市中的綠洲小學，得天獨厚的含有豐富的動植物生命。

其二為新北市金山區的「中角國小」，位於新北市金山區北海岸一帶，是一 所六個班級組成的偏遠小學。學校位處於「中角沙灘」與「跳石海岸」的交界位 置，除了因為緊鄰著「東海」，海邊的植物景觀豐富之外，也因地處「陽明山系 尖山仔」的邊陲地帶，學校周圍附近豐富的林相資源提供了原生植物、鳥類以及 各種昆蟲的繁衍。位處台灣北邊的北海岸地帶，這裡是許多候鳥往返的場所之一，

做為觀察鳥類以及蝶類生態的場域而言，中角國小的位置無疑扮演著一個非常合 宜的角色。

由於各校環境與生態特色不一，因此，將環境教育議題融入於各科領域的教 學方式與主題也不盡相同，一樣的是為了養成學生從小就願意親近環境，提升孩 子們對於環境的知識、情意、技能等目標成分，各校無論是學校行政或是班級教 師均投注相當的心力，規劃安排適合學生的課程與活動，這種以「學生為中心」

的教育活動設計，可促成階段性環境教育目標的達成。

（二） 學校環境教育對於學校教師之意義與推動方式

隨著九年一貫環境教育的實施，環境教育是一們跨多門學科的整合性教育課 程，其中以培養學生能夠出現「負責的環境行為」，成為「負責任的公民」為最終 教育目標，因此，教師在幫助學生認識、觀察生活周遭的環境問題，建立學生正 確價值觀，並發展學生解決環境問題的行動技能與經驗，責無旁貸的扮演著最重 要的供給者角色，在此結構下，教師應該自我要求，與現所重視的教育議題接軌，

多方學習與協作，以發展課程實施的模式，方有益於受教者。

銘傳國小的受訪者林老師，本身是一位自然科專任教師，教育背景為國北師 院自然教育研究所畢業，已在所任職的小學服務將近 20 年，認為環境教育就是在 確立教學主軸後，並採取議題融入的方式來教導學生，舉凡日常生活中的新聞時

142

事，或是各種能夠幫助學生學習的相關知識均為涉獵範圍，而學校自然科老師也 應該具備重大議題課程設計的能力。

「環境教育它應該不是當作一個主題來教，我想融入到各科去，融入到你每 一個單元裡面，只要相關的都去提到，或者是對小孩子行為的要求，這個都是一 種環境教育啦！所以真的很難去把它講得很完整。教學是有一個主軸嘛，那如果 和課程有所相關的，當然是在課程裡面去呈現，現在各校，我們每學年都會發展 一個重大議題的研究，那像這學期，我們是做了一個水資源，就是我們自然科老 師自己另外有再設計一些課程，大概是這個樣子，那其他的議題就是儘量融入在 課程裡面，新聞與時事有關的。（訪 ST-1，150507）」

另外，中角國小的受訪者黃主任，為學校的教導主任，教育背景為國小教育 一般科，分發至本校服務兩年，現接任學生教導的工作，經由主任詳盡地分享，

了解到學校由於地理位置與生態環境極富特色，雖然是偏遠小校，但是校內所有 教學工作者皆以真、善、美、愛與希望作為學校願景，共同致力於學校本位特色 課程的推展。

「我們學校的特色其實還蠻多元的，像是閱讀、生態、品德還有衝浪、海洋，

這些都是我們的特色，然後老師們都很願意也很努力，一直在深根這些屬於我們 自己特色的面向。（訪 ST-2，150515）」

學校積極推動環境教育的實踐方式，包括：向教育局申請環境教育教學方案，

本年度「海洋教育」以及「諾亞方舟」兩個方案均審核通過，並獲得資源與經費 挹注。「海洋教育」課程為校本課程的核心，奠基於此校本課程，期待每學年度 每個年段的孩子都受到系統性的海洋教育課程洗禮；而「諾亞方舟」方案則是教 導孩子們要有辨識金山地區濱海動植物的能力，了解中角一帶原生種海濱植物的 特色與生長條件，並引導學生在校園內復育原生物種，此外，也培力學校三到五 年級的學生及學生家長、教職員工和社區民眾擔任志工解說員，讓他們日後也有 能力做校園生態的導覽和簡介。

143

「我們學校也有申請教育局裡面的案子，如果是環境這一塊，會分給兩個處 室在處理，像教導這邊的話，有跟教育局申請【海洋教育】這個案子，總務處那 裏也有【諾亞方舟】，就是原生植物環境教育的方案，我們都有寫計畫跟局裡申 請，今年度也雙雙都有再獲得補助。那時候會申請，其實也是因為我們校本在推 動的時候，會很需要資源的挹注以及經費的來源，所以，我就根據我們學校的特 色去寫計畫，這樣子在做我們環境教育方面的推動，等於這些計畫的挹注，都是 我們推動學校特色課程的經費來源。（訪 ST-2，150515）」

此外，校園每個月固定舉辦一～二次的生態日，由校內對於生態較為專精的 三位級任老師共同規劃生態日的課程內容，並教導學生認識中角一帶的動、植物 及校內原生物種的復育。校內老師自己也有組成生態社群，編了一本「散步中角」

的教材，以圖文並茂的方式介紹學校附近的濱海植物。

「學校在推生態這方面，老師都很努力。像我們一個月至少都有一次到兩次 的生態日，老師們就是會運用他們所學的，和小朋友介紹校內的生態、動植物。

可能因為我們這個環境比較天然，所以老師們就覺得說，不要浪費這樣的資源，

就把這些介紹給孩子。校內對環境教育較有專精的老師，他對生態、對蝴蝶很熟 悉，也會介紹比較多相關這一方面的知識給小朋友，再來，我們校內老師自己也 有編一本【散步中角】，是一本介紹生態的書，有介紹我們學校附近的濱海植物，

那這個其實是老師們組織生態社群，自己去編的教材。（訪 ST-2，150515）」

除了校內的老師以外，還有外聘一位與中角國小配合良久，十分熟悉金山人文史 地的當地教師，負責學生校外海洋課程體驗與踏查的學習。

「像我們學校因為是在中角灣和跳石海岸的交界，所以我們的校本課程，一 到六年級都會有沙珠灣的介紹，帶他們去看沙灘植物、潮間帶的生物，或者去清 水濕地踏查、賞鳥，我們有外聘當地一位叫卓老師的，他對金山人文史地都很了 解，所以他都會帶孩子們去觀賞潮間帶的生物，讓孩子對環境教育有比較深的了 解。（訪 ST-2，150515）」

144

環境教育對學校教師而言，已是生活的一部分，不只是為了應付教學或者行 政的業務，理應讓學生們自小就懂得愛護環境之美，珍惜大自然所帶給我們的一 切。因此，學校教師在將環境教育議題融入到校本科目教學時，都會有竭盡所能 地將相關知能教給孩子，目的就是希望能夠幫助孩子在以學校作為正規教育學習 的基礎場域中，不斷的充實精進自己，對於他們日後在綜合其他非正規領域課程 的學習時，能夠觸類旁通，擁有更深更廣的收穫。

以銘傳國小的自然老師的教學經驗為例：「學校環境教育議題的推動，是學 務處有一個組長的行政業務，那我當然不會管到這個事情，這個主要我教小孩子，

希望他們學習得更多。我絕對不會為了說要符合甚麼，事實上我們用在教學，如 果 total 整個學年下來，我放在環境教育方面，不是說用一節課來教，我也許分 散來教，但是絕對超過時數，像是其他老師負責的行政業務，他們也會每個學期 吧，都會請外面的人，可能利用朝會的時間，給學生做演講，約一個小時左右，

這些都是環境教育，這是他們的業務嘛，請人來演講。就我自己來說，相關的我

這些都是環境教育，這是他們的業務嘛，請人來演講。就我自己來說，相關的我