第五章 結論與建議
第一節 結論
一、 「高蹺鴴到您家」到校服務計畫之建構與實地推廣
「到校服務」計畫的建構是為了能夠將自然中心的觸角延伸至學校教學現場，
提供教師作為教學資源運用的來源。自然中心為求生存發展，必須針對目標顧客 群－國小師生團體的學習需求，開發適合他們的課程方案，積極的推銷產品與服 務，以提升中心的使用率，賺取合理利潤，在這樣的市場運作邏輯之下，「到校服 務」即為一項逆向操作的行銷管道。
「到校服務」打破自然中心原有的孤立封閉型態，讓關渡自然公園的人力與 教學資源進駐校園，主動吸引顧客青睞，此種方式除了能夠提供師生與學校課程 有所連結的學習單元，引導師生對於相關環境議題的了解之外，在實施的歷程中，
教學團隊也可以逐一去熟悉北部地區各校的校園環境生態及環境教育實施品質，
開拓學校與自然中心在環境教育協作交流上的契機。
在實地推廣的過程中，隨著時間的沿革及不同階段執行經驗的累積，本方案 也作出不同程度的調整，現階段推廣範圍以北部地區（桃竹苗以北、基隆、宜蘭）
小學為主，學校教師可事先申請生態教育專車日期與場次表，活動當日再由關渡 自然公園派遣生態教育專車提供四節到校服務課程，每一年度的課程方案內容均
160
由環境教育部同仁集思廣益，推陳出新各式不同的教學主題，讓各校的小學童們 在輕鬆有趣的共學時光下，得到與平常坐在教室上課不同的新鮮感受，強化學習 效果，此外，學校教師們對於專案人員的用心教學亦表示肯定與讚賞，不失為一 種教學模式的交流與啟發。
二、 環境教育議題融入學校本位課程面臨的困難與需求
自然中心與學校同屬於教育學習的場所，雖然在教育的目的、範疇與對象有 著本質上的差異，但是自然中心卻是輔助學校推動環境教育的好夥伴。由於學校 的環境教育常受限於經費的缺乏、人力資源的不足以及課程的結構化等問題，反 觀自然中心，擁有一望無際的遼闊空間，豐富的教學資源以及專業的解說人員，
以及精心規劃的課程方案，因此，在扮演輔助學校教學的中介角色上，確實能夠 提供完善的配套機制並發揮良好的功能。
以本研究訪談的兩所小學為主，由於城鄉差異的關係，因此各自在校園推動 環境教育議題時所面臨的困難與需求亦不盡相同。就大安區的銘傳國小老師而言，
環境教育議題是老師的任教專長，僅是在實際教學的過程當中，經常會面臨到時 間不足以及學生學習興致的問題，因為國小教師除了教導本身學科專業以外，尚 須顧及學校其他的行政業務，故很難營造出像本方案一樣精彩生動的學習情境，
此外，城市小學童們下課後往往還要兼顧各種其他才藝的學習，故老師也能夠體 恤孩子們的不辭辛勞，是以學業上也不忍加重過多的學習負擔，大多是在課堂上 自備照片或是借閱相關影片作為輔助教材，教導學生各單元的學習主題。
至於，任課教師會申請本方案到校服務的原因在於，自然科本應適時地帶領 學生進行戶外觀察，然而戶外教學必須要兼顧各班級的學生，故會造成人力及教 學壓力方面的負擔，藉由「高蹺鴴到您家」方案派遣專業的環教師資與課程進駐
161
校園，能夠讓孩子們在過去的學習基礎上，不斷累積新的學習經驗，不失為一種 創新的教學安排。
另一方面，金山的中角國小在推動環境教育，所面臨的主要困難在於教育經 費、資源短缺以及師資不足等問題，雖然學校擁有得天獨厚的生態環境與地理條 件，但是校本特色課程的推動仍有賴於政府的補助款為主，因此學校每年度都會 積極向教育局申請環境教育方案，以獲得補助經費，作為外聘專業講師以及編製 教材的籌碼。另一方面，由於地處偏鄉，因此教師流動率也會造成師資斷層的困 擾，必須要經過適當的磨合期間，才能讓新進教師替補上位。
學校會申請本方案的原因，同樣是因為能夠請關渡自然公園直接進駐校園授 課，對於比較少能夠出去校園外看看的孩子們是不可多得的學習機緣，亦可免除 舟車勞頓之不便。學校教師對於專案教師的耐心解說，以及依照學習者學齡程度 差異編訂的低、中、高年級三套學習教案，認為對於學生的學習經驗是很有幫助 的，這樣的學習方式有別於國小學生以教科書為學習單元的掃瞄式學習，將整個 教學歷程作出了系統性的處理。
綜合以上，「高蹺鴴到您家」到校推廣計畫，透過主動行銷的方式，實地至 各小學進行教育傳播工作，除與學校的教學單元有所連結之外，也讓孩子們得以 間接認識關渡自然公園這塊提供候鳥棲息的自然濕地，貼近學校師生的學習需求，
從中汲取新的觀點與能量，轉化校園內單一面向的學習方式。
三、 本計畫輔助學校環境教育延伸學習的功能與機會
關渡自然公園藏有許多豐富的天然資源與展示、教材可供利用，可是一般的 學校團體可能因為地理位置偏遠或是資訊揭露的管道缺乏，而不得其門而入，到 校服務課程方案藉由一步一腳印的行走地方，讓學校師生在熟悉的校園環境中，
就有親近園區教學資源的機會，也解決學校教師辦理戶外教學課程的諸多顧慮。
162
其次，學校教師們都認為「高蹺鴴到您家」專車到校服務教育推廣計畫立意 良善，低、中、高各年段的教案與教具都相當的多元而富有新意，操作和遊戲的 進行也都能幫助學生分組合作、對話思考，特別是專案教師的耐心與慧詰，富有 層次的引導，以及和孩子們之間對話技巧的掌握，更是充分燃起孩子們一顆熱切 學習的心，讓教學實施的場面是非常生動而雀躍的。
這樣的課程雖受限於時間與場地因素，但是活潑又有趣的教學模式，能夠吸 引學生的注意力，馬上進入上課重點，幫助學生建立基本的觀念。基於本方案的 調教，學生們課後會自發性地去探索相關的鳥類與生態知識，學校教師日後上課 時如果教到相關課題，也會嘗試將兩者之間進行比較，分析其中的特色與差異，
並可以藉由這次的教學觀摩，反思平日的教學有何不足及值得效法之處。學校師 生若不以本次的教學為滿足，想要更深入的發掘關渡自然公園的教學資源，也可 利用假日，和家人朋友實際走訪踏查一番，亦可得到許多意想不到的收穫。
整體而言，自然中心與學校建立在同質性與互補性的基礎上，形成一種教育 上的夥伴關係。自然中心希望藉由到校服務主動示範優質的課程方案，擴展觀眾 的數量，學校則致力於為學生引進更豐富的學習資源，雙方利基於平等互惠的基 礎上，拓展固有的結構與領域，尋找適合協作的對象與機會，這樣的方式，能讓 彼此達到教育上的交流與雙贏的目的。
此外，就課程方案的內容而言，依據兒童認知發展及學習特質，配合環境教 育目標，激發孩子思考人與其他物種在自然環境生存的種種關聯，並將認知部分 融入相得益彰遊戲活動當中體驗，不僅能夠引起兒童的熱烈參與，也能夠透過課 堂上的合作學習與具體操作，補充並豐富在平日課堂內教學活動所不能提供的經 驗，讓教與學玩出一種新典範。
163
四、 關渡自然公園與學校雙方未來持續推動環境教育的可 行方式
「關渡自然公園」作為一個絕佳的大自然學習空間，可以與曾經拜訪過的學 校產生更為密切的合作關係，培養彼此間更多探索與成長的機會。舉凡如公園所 辦理的各項教育活動或是工作坊，可適時的提供給教師接觸與學習的機會，開發 學校教師的教育態度與熱誠，並與校內課程有所銜接，作為教師在環境領域方面 努力耕耘的動機與力量。
此外，就與自然公園鄰近或者重點特色的小學之間，也應該維持較長期性和 延續性的合作關係，如此一來，彼此能夠相互支援與借鏡的幅度也就更為寬敞，
一加一大於二，這樣的加乘作用不僅有利於資訊的流通與互換，更可以透過合作 的方式，共同開發出符合雙方特色的教學方案、教材等，貼近學校不同的學習需 求，並深化學生的學習視野。
共同推動環境教育，凝聚教育的功能必須要循序漸進地找到彼此合作的利基，
而務實的開發方案包括：共同設計教案與課程、到校服務以外，也可以透過教材 教具的外借，或者叢書交流、義工培訓、營隊活動等，讓彼此夥伴關係的建立更 加厚實而緊密。
綜上，皆屬跟隨「高蹺鴴到您家」到校服務計畫到各小學實地走透透後，所 獲之啟發，特別是偏鄉地區的學生，學習機會與資源已較不如都市小孩，因此，
若能持續地接獲關渡自然公園所提供的生態教育資訊與活動的話，勢必能夠為校 園增添友善的學習風氣；另外，城市地區的學生們，在平日照表抄課的讀書寫字 之外，也可以隨興至關渡自然公園走一走，呼吸吐納，養精蓄銳，對於學校課業 的學習，或許亦能夠開拓一番獨到見解，培養出帶著走的能力與智慧。
164