建議

一、 對到校服務之建議

（一） 思考到校服務方案的獨特賣點

到校服務方案要如何將自然中心園區內所附載之資源，濃縮為一套課程方案 輸出到各校進行主題式的教育推廣，是需要多費心思的。從文獻探討中，可以觀 察到現在各類型的教育團體、企業組織或是非營利單位，開著一台巡迴專車，結 合動靜態展示、多媒體互動、教育方案到各校辦理特展、課程與活動，類似的作 法所在多有；然而，關渡自然公園到校服務方案的獨特賣點為何？和其他同類型 教育單位所推出的服務有何差異？何以能夠讓國小師生推崇並選作輔助學校環境 教育的外部資源？這部分的特色，建議園區在作方案的宣導時，可以多加著墨，

讓學校團體能在可供選擇的眾多環教產品中，看見萬綠叢中，獨特的一點紅。

（二） 硬體設備與課程方案的改善與創新

「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫的主要硬體設備，就是後車箱展開 後，像兩片鐵翅的「濕地狂想號」生態教育專車，每經一站，車子的里程數就增 加一點，車齡也就再更老舊一些了。因此，車體一定要適時的保養換新裝，除為 了最主要的功能，安全抵達目的地之外，也能給國小師生第一眼的好印象。其次，

也可以參考其他專車到校服務案例，如何結合投影、音響技術，精實車體內部空 間，舉例來說：兩片鐵製展開時，可以看到一段簡單的關渡自然公園的宣導影片，

或者在教師授課時，增添蟲鳴鳥叫的聲景特效，或許會生色不少。

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再者，以這期的田野觀察經驗來說，教學較常遇到的問題就是：靜態展示板 在擺放和收納時有許多的支架需要架立，要是遇到天氣不穩定時，風一吹就倒了。

中年級的教具，鳥類身體構造圖卡很小，很容易發生的是，孩子們分組討論創造 一隻鳥的活動進行完畢後，送回來的教材就少了一隻嘴喙或掉了一片翅膀；此外，

每張圖卡背後都會貼吸鐵，以利附著於白板上，可是收納圖卡的教具盒是塑膠製 品，因此，每次整理圖卡時，儘管按照次序排好，盒子一蓋上，又會一團亂。教 具是協助課程流暢進行的一環，因此，該如何避免這些細部問題，是事後需要改 善的。

整體來說，每一次的活動辦理都能夠成功的讓孩子樂在其中，但是，這樣的 課程性質引導成分居多，嘗試帶引出孩子們對於環境的基本意識與尊重，但是卻 沒有辦法幫助學習者獲得足夠的技能，促成環境問題的合理解決；同時，孩子們 的學習回饋和感想，受限於時間因素，也沒能適時的理解；再來，學校教師其實 都對本方案到校服務表示讚賞，甚至會好奇有沒有可能下一次再來學校時，可以 推出高蹺鴴到您家「進階版」的課程方案，讓學習的主題有系列連貫性，這些都 是事後在規劃設計教案時，可以加以思考的重點。

（三） 專案人力資源的培育與充實

如果說課程方案是中心存在的核心要素的話，那麼，帶領環境教育方案的專 案教師，就是發揮到校服務精神的靈魂人物了。如果站在前線的專案教師能夠將 後端部門所設計好的課程方案，帶得生動豐富又能夠引起師生的共鳴，那麼這樣 的服務才可謂是有品質的。

本期帶領「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫的專案老師主要是環教部 的專職人員，視活動申請量，學期間平均一星期可能就有 2~3 天必須到各國小進 行教育推廣，每次的活動都要面對一批批初次見面的新生面孔，再一一的和學童 們分享認識濕地、鳥類，還有最重要的，許多年前，發生在關渡自然公園「高蹺

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鴴生寶寶」的故事。這樣的工作，對於喜歡和孩子們相處的老師們是很有療癒性 的，因為，每一張開心的童顏，甚至是他們創造出的每一隻鳥，都可以讓老師在 重複相同的內容時，感到付出是有迴響的，而這些迴響就是在教學工作中所獲得 的成就。

惟在執行巡迴到校服務時，園區仍需注意專案替代人力的培育與充實，一方 面，支應既有師資業務繁忙時，無暇外出執勤之需；另一方面，也可以訓練不同 教師操作實務經驗的累積。此外，專案師資從事環境教育，經常要直接面對國小 師生，因此不斷的進修與培訓，以強化環境教育的專業素養和教學品質，是十分 重要的，除了自身專業知識的累積以外，也有助於和國小師生之間的對話與交流。

（四） 體察各校不同的教學需求

在到校服務方案的實施歷程中，可以發現自然中心和學校之間的互動關係，

多以自然中心單方面主導，學校師生則處於被動配合的狀態，在活動實施之前，

學校教師大約僅是利用電子表單向園區申請到校服務的志願日期，並留下聯絡方 式。換言之，兩者之間缺乏事前充分的溝通與協調，學校教師沒有參與活動規劃 的過程，只有單方面的接受與消費。學校教師事前可能毫無使用自然中心資源的 經驗，更不曉得自然中心所提供的課程方案與學校課程間，是否能有效的契合。

建議在雙方教學互動前，自然中心可以主動了解各小學不同的校園生態特色、教 師教學需求以及學生的學習程度與經驗背景等，再據以調整課程方案內容的深淺 程度，可能會更為合切與適用。

（五） 與學校教師後續的合作關係

到校服務方案就學校的立場而言，就是引介外部的資源進駐校園，輔助學校 環境教育的推動，教師作為學校課程的主導者，對於自己的學生課程延伸學習的

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重點定更為了解，因此，自然中心可於事後再進一步請教師提供較為詳盡的教學 意見與看法，更有甚者，也可成立種子教師團隊，將學校教師們納入教案設計之 行列，共同研發課程方案。自然中心也可以舉辦相關的工作坊與教育研習，提升 學校教師們使用園區教學資源的能力，再將所習得之經驗消化整理為課程適用的 教學素材後，嘉惠校園子弟們，也是後續可行的合作方式。

（六） 建立本專案的活動資訊平台

「高蹺鴴到您家」教育推廣活動推行至今，已邁入第四年，相信本專案必定 累積了豐富的教學經驗與活動成果，研究者雖只擷取一段光景實地觀察，卻也慢 慢地融入在環境教育所試圖教會人們的萬物有情之理。既走過，必留下足跡，若 能藉此機會，建立本方案專屬的到校服務網路平台或是部落格等，不僅可以強化 與學校之間的互動管道，也可以提供給其他相關單位辦理類似性質活動時引為標 竿，不失為一種良好的行銷推廣方式。

二、 對學校之建議

學校教師在申請到校服務活動時，首應重視本方案的教學資源，對於學生本 位課程延伸學習所能帶來的增值效果。此外，學校教師本身在環境教育議題方面 的專業成長，也必須要與時俱進，由於環境教育是一跨科技連結的知識體系，因 此學校教師除了對外尋求合適的教學資源或教育夥伴，對內也應該連結相關領域 的教師共同討論，規劃出可以與校本課程相互銜接的課程架構，培養設計教學活 動與指導的能力，幫助學生學習環境教育議題時更加得心應手。

另外，「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫，和學校師生之間畢竟只是 短暫的交會，如果要讓學生有更深刻的學習經驗連結，親自走一趟關渡自然公園

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領略大自然迷人的風采，純粹的氣息，會是更透徹而完整的學習方式，將能達到 見樹又見林的學習成效。

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