第二章 文獻探討
第五節 專車到校服務課程方案實例探討
自然中心與學校建立在同質性與互補性的基礎上，而形成一種教育上的夥伴 關係。學校因為面臨教育改革的挑戰與法令規範的推陳出新，對於環境教育課程 的配套實施也需多費心思。然而學校教學現場以及教師專業能力的受限，使得教 師必須倚賴外在專業支援的輔助。自然中心作為一實踐環境教育的重要界面，除 了能夠提供多元的課程方案彌補學校環境教育不足的問題，此外也因其具有「市 場導向」的特性，因此同樣希望能夠主動走入校園，提供專業資源，主動爭取觀 眾，就此衍生了關渡自然公園「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫，以下將 就自然中心與學校的夥伴關係以及「到校服務」的實務案例作一探討，以理解方 案發展之實益。
（一） 自然中心與學校的夥伴關係
在台灣學校教育中，環境教育已日益受到重視，不論是從政府的環保與教育 有關機構所推展的各式環境教育工作，或是民間團體與社區的熱情參與和推展，
台灣環境教育的狀況，比起 1980 年代中期剛剛開始進行環境教育努力的階段，應 該進步了許多。但不容諱言的是，實際上仍面臨許多的問題猶待克服。在學校教 學現場，多少仍然存在著一些迷思有待澄清與破解（周儒，1998）。研究發現，學 校教學現場的環境教育問題在於：
1. 環境教育理念與教師實際執行的教學方式有差距，學校教師將重點放在知識 的堆積，而缺少「體驗學習」、「生活化」的課程設計。
2. 發展內涵重點的謬誤，有些學校誤認為環境教育就是資源回收，只是一種垃 圾處理的方法，侷限環境教育的發展格局。而在戶外教學之中，又只重視硬 體的建設，或是進行遊覽性質活動的補助，而缺少對原生的棲地與生活周遭
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環境的研究與調查，無法建立原創的學習能力。
3. 發展資源的不足，包括無形的政策支持、有形的經費、人才、場地、教材等 不足，加以行政上額外的負擔，教師無法提升環境教育知能。
4. 資源缺乏整合與專業的規劃，教師在進行學校環境教育時感到執行有困難。
而現有學校系統外的環境教育機制，亦有其發展上的限制，如：（1）經費無 法自主；（2）所屬機構支持有限，不能發揮永續經營功能；（3）政策績效無 法呈現；（4）計畫期程短，無專職人員，經驗無法延續，運作成本高；（5）
行政作業繁瑣，聯繫溝通不足；（6）活動型態制式化，較少創新，未必切合 學校需求（周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000）。
「十年樹木，百年樹人」，教育是百年大計，自然中心的使命就是散播環境教 育的種子，除了扮演社會環境教育的角色，亦可與學校的整體課程有所連結呼應，
這種服務的提供，可以將之視為一種環境教育整體解決方案（total solution）。自然 中心的使用者十分多樣，而學校族群是自然中心方案課程的優先使用者（Brent Evans & Carolyn Chipman-Evans, 1998），因此，提供符合學校環境教育需求及學生 程度的課程方案則顯得十分重要。
就學校的立場而言，自然中心擁有學校系統所欠缺的教育設備與方案資源，
且自然中心的專案講師因為有經過合宜訓練，因此在授業解惑也具有一定的品質，
能夠協助學校教師進行環境教育，學校與自然中心也有合作與互補的空間。教師 在進行教學活動時擅加運用自然中心的教學資源，除了能夠充實學校教育，也能 補足學校中不同領域專業人力的不足。同時，教師也可針對自己的興趣，利用校 外專業人力到校教學的機會進行研習，提升教師本身的專業能力。
此外，由於自然中心具有「市場導向」的特性，自然中心能夠主動走入校園，
提供專業資源，不只以等待顧客上門的方式來經營，是主動爭取觀眾的辦法之一。
美國行銷學者 Kotler 認為，行銷的基礎，就是經濟學中的需求交換，現在，行銷
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的應用已擴及到非商業性的活動，包括：社教機構想要吸引更多遊客與學校爭取 學生，彼此為求得回應，互相提供有價值的資源，而處理這些交換的問題，就是 行銷的核心觀念（高登第譯，2000）。自然中心對於學校市場的行銷與傳播應採取 主動，可能進行的方式包括：舉辦教師研習活動（周儒、張子超、呂建政，1996；
Milmine，1971）、主動拜訪教師（Milmine，1971）、建立與學校長期合作的夥伴關 係，並邀請教師加入課程方案的規劃（Ashbaugh，1973；引自周儒等，2004）、主 動邀請教師入園參訪等。而課程方案的規劃中若加入到校推廣的課程方案、學期 間之教師進修活動及主動提供充分資料給教師，有助於學校對於自然中心的認同；
另外，公部門的支持及教育單位的協助，亦有助於建立自然中心與學校合作關係
（周儒、張子超、呂建政，1996）。
綜上所述，自然中心能夠成為學校最好的夥伴，主要原因就是補足了學校教 學條件上的限制，且能夠創造豐富的課程與活動，讓學生能夠將學校教育的學習 經驗及內容與真實的情境體驗做對照比較，有助於學習效果的延長與深化（周儒，
2011）。自然中心的教育理念與學校教改在本質與實務上的相同處奠定了彼此合作 的基礎，相異處則成為雙方互補的關鍵。就學校本位課程而言，在物力上自然中 心能夠成為學校落實課程的延伸場域，在人力上自然中心也能夠提供教師規劃課 程推動教學的潛在資源，幫助學校教師在各領域層面上的成長，為教師在職進修 與學習的良好管道。對於小學童們來說，童年時光就讓孩子有充分的養分，深耕、
成長與茁壯，認識生活世界中其他的環境議題，讓身體、情感與心靈自然而然的 去感受生命的存在，這樣的學習才是有意義的。自然中心作為正規學校系統以外 的協力夥伴，它與學校攜手合作、相輔相成，共同努力落實更合理有效的理想實 踐，這樣的方式才是符合現代學校環境教育的作法。
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（二） 到校服務課程方案相關案例探討
教師在教學上運用校外的教學資源，可以將校外的教學資源引進學校，也可 將教學活動現場移至校外，以配合教學資源在教學上的運用。而自然中心所提供 的到校服務課程方案，即是將校外的專業人力及教學活動引進學校內，可供作教 師在教學上運用的教學資源。
「關渡自然公園」與長期合作的企業夥伴匯豐銀行共同推動濕地保育與環境 教育，並自 2011 年起正式實施「高蹺鴴到您家」專車到校服務推廣計畫，由關渡 自然公園派遣「濕地狂想號」生態教育專車，為北部地區國小學童們進行濕地環 境教育課程，藉此發揮自然中心的教育功能，扮演有效的中介者角色，輔助學校 環境教育教學功能的不足，提供合宜的課程方案，強化侷限於教室內書本中的學 習，在此種非正規學習模式和正規教學模式的配合之下，有助於學生們的適性發 展，進而達到自然中心推廣環境教育的功能。
關於國內行動巡迴到校服務的實例，舉例來說：如 2004 年天下雜誌教育基金 會結合多家標竿企業，共同啟動「希望閱讀計劃」、2010 年聯邦快遞與長期關懷偏 鄉教育問題的富邦慈善基金會攜手合作共同推廣聯邦快遞「綠遞小學堂偏鄉先鋒 計畫」、2012 年中鋼集團與國立科學博物館共同合作辦理「環境教育巡迴車」、2013 年台中市政府環保局推出的「行動護地球到校服務巡迴專車」、2014 年由台北市政 府和左腦創意行銷共同主辦的「黑白雙熊遊台灣─偏鄉小學下鄉巡迴計畫」、2014 年紙風車「台灣鄉村卡車藝術工程計畫」，2014 年數位新媒體 3D 協會發起的「美 力台灣 3D 行動電影院」等都是採用主動出擊的教育方式，為偏鄉地區學童，開啟 新的視野。
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1. 天下雜誌教育基金會：
「希望閱讀計畫」2004 年，有鑑於世界各國紛紛以推廣閱讀來打破先天或後天的不平等。天下
雜誌教育基金會結合多家標竿企業，共同啟動「希望閱讀」計劃，期盼藉由推廣 閱讀的習慣，幫助下一代建立終身學習的基礎。迄今已認養了 200 所偏遠小學，
帶領 20,000 名孩童親近書本；用閱讀，為孩子搭起一座希望之橋。九年累計捐贈 超過 15 萬冊最新出版的優良兒童讀物，並每年發行 20,000 冊閱讀護照及 40,000 閱讀獎勵品，啟動三台閱讀巡迴專車跑遍了台灣整整 75 圈，2013 年更啟動「希望 閱讀數位書車」巡迴偏鄉，縮短城鄉數位落差；在人力資源的部份，培訓近 3,000 位的閱讀種子教師，號召超過 3,000 位大學閱讀志工進入校園說故事，持續在偏鄉 深耕，帶領孩子透過書本看世界（天下雜誌教育基金會，2013）。
2. 聯邦快遞 vs. 富邦慈善基金會：
「綠遞小學堂偏鄉先鋒計畫」聯邦快遞與長期關懷偏鄉教育問題的富邦慈善基金會攜手合作，共同推廣聯 邦快遞「綠遞小學堂偏鄉先鋒計畫」，期望能喚起社會大眾對偏遠地區環境教育問 題的關注。為響應全球環保趨勢與支持政府推廣環境教育目標，聯邦快遞於 2010 年於北、中、南各一所小學發起 FedEx We Deliver Green Classroom「綠遞小學堂」
活動。「綠遞小學堂」活動設計以物流概念教導小朋友節能減碳與全球暖化概念之 環境教育教材，讓學童認識如何降低物品運輸過程所產生之碳排放量，以及培養 具全球化視野的環保觀念。為協助偏鄉小學解決環教資源不足問題，聯邦快遞與 富邦慈善基金會將捐出 1,000 份「綠遞小學堂」環境教育教材至全台百所偏鄉小學，
並由聯邦快遞員工擔任綠色種子教師教導學童環保知識，偕同中華籃球國家代表
並由聯邦快遞員工擔任綠色種子教師教導學童環保知識，偕同中華籃球國家代表