共學園架構重要影響因素

本節說明馬偕共學園架構模式重要影響因素，其重點包括了校方立校方針、

研究參與者的因素、行政資源的支持、行政規模因素及如何落實通識教育因素 等皆是。

壹、 立校方針

馬偕「共學園」的建構，當然是在目前的基本結構上整合發展，藉此結構 發揮最佳的效用，並達成所欲達到的教育目標，這當然是最實際的方法。因此，

本校的立校方針理當成為共學園架構建構時中藥的參考依據。在立校方針上，

大致可以分為三點，其一是具有宗教理念的馬偕精神的發揚；其次則是校級素 養的實踐；最後則是核心能力的設定與達成，這些立校方針當成為共學園建構 時的必然的重要影響因素。

一、 「馬偕精神」的繼承

由於本校乃秉持著馬偕博士「寧願燒毀，不願朽壞」的宗教家精神創校理 念。從馬偕博士的精神所衍生的基本素養和本校校訓可以說是「共學園」其建 構時的重要因素。換言之，基本上以「利他」為主的立校方針當然成為共學園 其架構、內涵以及教育目標設定時的重要依據。

整個學校具有強烈的宗教利他使命性格實也與整個共學園的教育精 神相吻合。(B:20151105)

敬天愛人、社會與環境責任、人文關懷、團隊精神」四項校級基本素 養……配合校訓「天、地、人、心」架構而衍生出四生。(E:20151125)

二、 「校級素養」的實踐

本校「敬天愛人、社會與環境責任、人文關懷、團隊精神」四項校級基本 素養目標，是立校的重要依據。也因此，此校級素養的落實必然成為影響共學

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園架構建構時的方向的另一個重要影響因素。

校級素養基本上從個人成長出發，以至於關懷他人，強調社會責任為 依歸。這是整個學校立校的根本。(B:20151105)

三、 「核心能力」的設定與達成

本校所設定的教育目標「專業與創新、主動學習、溝通與合作、自省與批 判、國際觀與競爭力」對於「核心能力」的設定與達成，成為檢視本校教育目 標的重要依據。因此，「共學園」架構以及方向的確立，是否能夠實踐校級「核 心能力」的目標，此當也應該成為影響「共學園」建構時的重要因素。

專業與創新、主動學習、溝通與合作、自省與批判、國際觀與競爭力 五 大 核 心 能 力 的 教 育 目 標 設 定 ， 事 實 上 是 經 過 考 量 後 的 設 定 。 (B:20151105)

簡言之，「共學園」的建構當然是綜合學校現況下所提出來的一個理想，如 果完全不依據現實而量身訂作，那麼，它在現實當中通常因為無法符合教育體 系層層疊疊的評鑑以及質疑而終告失敗。

所以，建校方針以及目標為一立校的基礎，因此建構「共學園」架構時，

立校方針必然是影響其重要因素。再者，本校立校方針與整個書院教育精神也 有若合符節之處。在普遍價值中仍不失獨特價值的立校精神以及依此設定教育 目標，此成為影響共學園建立之因素當無疑義。

立校理念呈顯出一個學校的教育宗旨，因此，基於立校精神的方向進 行「共學園」理念的建構，當是一個較為可行的方法。(B:20151105)

貳、 決策者的抉擇因素

本研究訪談的對象，皆是與共學園架構及方向提出時的重要相關決策者。

因此，整體架構的建立與研究參與者的想法以及決定，有相當直接的關連。

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一、 對於書院教育的認知與取捨

由於研究參與者幾乎皆是「共學園」其制度以及實際活動的關鍵推動者。

因此，研究參與者個人對於西方書院教育的認知以及取捨（諸如對於菁英教育 的理解，對於課程的設計安排等），以及最後如何達成共識，此都影響著馬偕共 學園架構建立時方向決定的重要因素。因此，綜合他們的看法，如何截長補短，

對於整體共學園架構的建立實有相當決定性的關鍵。以對於傳統書院教育的認 知以及取捨為例，A 研究參與者認為當中西合璧的香港書院可以做為共學園建 構實師法的對象，而 B 與 E 研究參與者則認為當以英國牛津、劍橋大學的書院 教育為建構的重要參照；C 與 D 則認為當擷取美國、英國書院之長，並且兼顧 課程以及學生人格培育等方向上折衷考量，藉此提出他們理想中的共學園。藉 由這些議題的討論，最後才達成以「四生」為內涵的共學園架構。由上可見，

這些決策者對於共學園方向的確定，實有其影響力。因此，研究參與者彼此的 對於傳統書院的「前知識」的理解，的確也成為其中的影響因素之一。

香港的書院，大致上是從中華文化的了解開始的，包含他們想要對文 化了解的傳承，想要探索社會問題，有目的想要達成某些成就。

(A:20151103)

自由、多元、獨立的大學學風。(D:20151130)

二、 對於架構制訂時內容方向的取捨

共學園方向的建立與制訂，研究參與者對於現今國內大專校院書院教育的 實施現況的掌握，也成為影響其建構時的重要因素之一。以研究參與者 B 評論

「政大書院」為例，他並不認同僅僅以「通識改革」做為書院教育的實施方針。

他認為這並非西方傳承的書院教育的真正目的。

即便該校將此視作重要的通識改革計畫，……其作法是將通識課程結 合，其所標榜的書院特色，似乎便是通識課程的目標。(A:20151103)

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相較於西方的書院教育，事實上仍有一大段的距離，而這似乎也是目 前 各 大 專 校 院 在 實 踐 西 方 書 院 教 育 精 神 時 所 遇 到 的 共 同 問 題 。 (B:20151105)

「他山之石，可以攻錯。」研究參與者藉由目前已實行書院教育的大專校

院做為共學園架構的評估，的確是一個簡易方法，就如同他們共同看到的問題 一樣，目前的書院教育，僅能為少數人施作的一種嘗試。而研究參與者 C 也點 出了目前書院教育陷入了某個「框架」的困境，因此他認為不應該規定及限制 太多。

以目前大專校院的課程設計、校院資源（這點包含軟硬體，諸如校園 空間、宿舍供需、課程、師資等）似乎以目前許多大專校院所實施的 書院教育真的也僅能是少數的人的一種施作以及嘗試。(B:20151105) 不能用這樣的框架綁住小孩子，這是我深信不疑的。所以，越是形式 的東西我越害怕，…尤其對一個，自主性不是很好的小孩子而言，可 是這種方法，可能會扼殺很多本來會是菁英的人，變得不是菁英。

(C:20151123)

總而言之，如果真的僅將書院教育作為通識教育的補充以及改革，那麼前 述研究參與者所認為的「少數」、「課程化」以及「框架」的缺陷必然會成為需 要克服的問題。因此，面對既有的問題，的確也成為影響著研究參與者對於訂 立共學園架構方向時的重要因素。

參、 行政資源因素

校方行政資源上，不論是經費、人力、硬體以及軟體的持續挹注，的確是 影響政策是否能夠永續經營的重要因素。例如經費投資的多寡，的確是影響著 整體活動規劃時規模的因素之一。研究參與者 B 認為共學園要成功的關鍵，「是 因為我們屬於小型學校，全校一起推動一視同仁，讓學生有歸屬感。」然而，

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執行的困難上不可諱言的，所有活動的進行，都關乎到經費成本的運用，此點 我們從目前其他學校的書院教育推行狀況中，便可一窺端倪，以清華大學的「清 華書院」為例，投注的資源和經費多，但僅能少部分的人享用。

因此，共學園活動推行時的經費來源，是校方制訂一筆經費，或者是自籌、

捐款，都將成為影響共學園推行時的重要因素。此外，各處室的資源的支援，

也將成為課程或活動推行是否順利的關鍵之一。再者，在宿舍生活中，師生的 互動也是重要關鍵。因此，導師制度的建構、宿舍導師制度建立及配合等方面 的考量，當也成為影響共學園推行時的因素之一。

會因為人力的不足，經費的有限而受挫。(B:20151103)

書院學生人數（130 人）較少，佔 1,600 位新生之 8%，編制四位導師、

三位職員，年度預算約 TWD $7,000,000，投入資源頗多。(D:20151130) 導師制度的建構、宿舍導師制度建立。(B:20151105)

肆、 學生人數規模因素

在推行的過程中，究竟要以全校學生全體或者是篩選少數人員做為方向，

實際上也影響了整個共學園架構建立以及推行時的方向。以政治大學的作法為 例，有的書院是以新鮮人全體為對象，也有以篩選少數人為實踐對象的。就其 實踐效果而言，各有優缺。因此，整個成員規模的確定，便也影響到整個共學 園推行時的規模以及成敗。

有的書院是以新鮮人全體為對象的新生書院，也有以篩選少數人為實 踐對象的 X 書院。就其實踐效果而言，各有優缺點。(B:20151105)

當然，就本校的規模以及特性而言，以全校做為實踐對象實際上較他校而 言更具優勢，如研究參與者 E 所說，我們學校規模較小、資源豐富，應該可以 得天獨厚地以全體同學做為書院教育的對象。就此點而言，本校是較為合乎西 方書院教育所欲達成的教育理想。但是，相對來說，雖然可以達到全體一致的

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優勢，但也可能會落入只是形式上的假平等的疑慮。綜上所述，可以確定的是，

成員規模的確立，的確成為影響共學園架構及方向建立時的重要因素。

本校規模較小、資源豐富，可以得天獨厚地以全體同學做為書院教育 的對象。(E:20151125)

雖然可以達到全體一致的優勢，但也可能會落入僅只是形式上的假平 等的疑慮。(B:20151105)

伍、 如何落實博雅教育因素

西方書院教育的設置，有其時代背景，其中最重要的一點便在於如何落實 全人、博雅教育的理念。因此，在目前國內高等教育注重專業化的趨勢中，通 識教育成了雖重要卻邊緣的尷尬處境之中，這樣的狀況在非人文學科的科系中 更是嚴重。當然，在教育部的要求中，各大專院校也開始思考改革的方式，誠 如其他學校希望以「書院教育」的方式進行通識教育改革，即是一種趨勢。

目前就我所知，因應教育部對於通識博雅教育的改革，已有許多大專

目前就我所知，因應教育部對於通識博雅教育的改革，已有許多大專